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. . 整理文档 整理文档 小学英语对话教学的策略与方法 对话教学是英语教学的一种形式， 属于口语教学。 其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。 一、教学策略 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的 始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训 练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话 教学在英语教学中有着重要的地位和作用。 而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就 是采用“单词—句型—翻译”的模式， 其弊端已显而易见， 学生学会的只是一些独立的单词、 词组和句型， 最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英 语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践， 已经总结出了许多经验和一定的教学模式， 但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可 称为教学策略。 根据教学策略的特点， 教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。 普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略， 大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用 于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分 为词汇教学策略、 阅读教学策略、听说教学策略、 写作教学策略和语法教学策略等。 二、小学英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教 学应从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发， 注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务 型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学 的主要任务是培养学生的兴趣， 使学生树立自信心， 帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 为学生今后的英语学习打好坚 实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。 利用挂图加强口语训练 小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充 分利用这一有利条件训练学生的口语， 描述一下图片的内容。 在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。 学生运用所学语言进行交流， 让他们敢于并乐于开口说英语， 让他们体验到学习英语的成功感。 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话 众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在 特定的情景中才有意义。 传统教学模式教师采用先讲单词， 然后讲句型，最后再进入对话的学习。 这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。 但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。 为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。 对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言 就有了生命， 就成了活生生的语言。 因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。 把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。 教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景， 为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难 点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式， 让学生运用和巩固语言。 采用听说领先，读写跟上的原则 语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常 有效的学习工具， 是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。 培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。 因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的， 要求他们读出来的一定是他们先会说的。 具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具 体到课文的大意， 最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节 中先让学生不见文字重复听到的内容， 然后再看文字朗读。 可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生 才能说出来。 但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。 这样实际上学生是在说英语， 而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。 创造性地使用教材 由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实 际情况和已有知识创造性地使用教材。 例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合， 可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读