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圆的认识教学案例
圆的认识教学案例
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圆的认识教学案例
《圆的认识》教学案例
【背景分析】
《圆的认识》是小学数学教材中非常传统的一个内容,许多名家将它作为典型研究课例,以不同视角作过精彩演绎。朱乐平老师巧用“脸部整圆术”教学圆的知识,利用两课时的时间让学生逐步感知圆的特征;潘小明老师创设现实中投圈是否公平这一问题情境,展开对圆的探索;张齐华老师运用数学文化的视角为圆的认识打开另一片天空。其实对于圆的认识这样一节研究课,已经被上课者挖掘得非常彻底了,甚至于老师们欣赏圆的认识这节课也已经达到了相当高的水准了。我们知道,圆的科学定义是:在平面内,到达一个定点距离等于定长的点的轨迹叫做圆。但是很少人尝试着从圆的本质属性出发,教学圆的认识。所以我尝试着从圆的本质属性出发,引领学生用“点的轨迹”的思想去感悟、体验和理解圆的本质属性,实现深入浅出的教学圆的认识。
所以我提出了对《圆的认识》教学的几点思考:
1、教学圆的特征时,能否在小学阶段就让学生领悟 “圆是平面内到定点距离相等的点的集合”这一本质特征,为学生后续学习和今后有效发展铺设奠基石?
2、探究圆的特征时,除了借助探究材料和有效的实践操作,是否可以利用想象、推理有价值的数学思考方式来学习圆的特征?
3、圆具有深厚的文化内涵,是否可以将圆的文化融合在数学学习过程之中,实现数学知识与数学文化水乳相溶,使数学课堂显得丰满而圆润?
【过程描述】
一、课前游戏:
师:在规定的时间内看谁画的点多。规则:先在白纸上画一个点,然后再画一些点,要求到第一个点的距离都是3厘米。
师:如果有时间给你画,你能画多少个点?
生:可以画无数个点。
师:这些点将会成为什么图形?
生:圆形。
师:我能在很短的时间内画无数个这样的点。你信吗?
(老师用圆规将图画成圆形,板书课题:圆的认识)
二、教学新课
师:你能把刚才自己画的那幅图补充成圆形吗?
师:这是我们第一次用圆规画圆,你觉得哪儿最容易出问题?
生:圆画到最后可能会合不拢。
师:为什么会合不拢是什么原因呢
生:圆规两只脚忽大忽小就会这样。
师:就是说圆规两只脚距离不能改变。还有其他情况吗?
生:也有可能针尖动了,也会画不圆。
师:针尖也不能动,看来我们要把重心放在针尖这一边,固定好两脚尖的距离,旋转一周后就可以得到圆形,这些都是画圆的技巧。
师:同学们,看到这个圆,让你联想到生活中的哪些物体?
生:硬币、月饼、钟面……
生:篮球
师:真是很厉害,能把平面图型想象成立体图形,不过老师要告诉你,球形与圆形还是有很大区别的。能说完吗?老师也带来了一些。瞧!(美丽的圆形图片)就连大自然对圆也是情有独钟!(欣赏美丽的光环、绽放的向日葵等)
师:圆美吗?
生:美!
师:难怪古希腊有位数学家说:“在一切平面图形中,圆是最美的。”
师:圆看似简单其实一点也又不简单!在圆里,还隐藏着许多数学知识!
三、圆的各部分名称与圆的特征
师:在这个圆里,中间的这个点叫圆心,用字母0表示,你还知道哪些数学知识?
生:半径r。
师:能上来画一条半径吗(生上来画半径)还有哪些知识
生:直径d。
师:请你也上来画一条,好吗(生上来画直径)
师:用自己的话说一说什么是半径?
生:圆心到圆边的线段。
师:圆边在数学上叫做圆上。那什么叫做直径呢?
生:路过圆心,两个端点在圆上的线段叫直径。
师:这只是我们感性的认识,要想得到更科学的概念,我们还得请教书本。
(自学书本第135页找到半径与直径的概念,并读一读。)
师:半径是连接圆心到原上任意一点的线段,这“任意一点”你是怎么理解的?
生:就是随便哪一点都可以,圆上有无数个点,取一个点就可以。
师:现在请你在自己的圆内标出圆心,并画一条半径。
师:你还能画多少条半径(继续画)画的完吗
生:画不完,有无数条?
师:你是怎么想的?
生:因为圆上有无数个点,都可以连接圆心成为半径,所以有无数条半径。
师:量一量这些半径的长度,相等吗?
生:半径长度都相等,都是3厘米
师:你量了几条半径?
生:我量了2条。
师:凭什么说半径长度都相等。
生:我们可以通过测量半径是3厘米,而刚才的游戏规则就是要求每个点到到圆心的距离是3厘米。
生:我还可以用圆规来量(用圆规在圆上走一圈),两脚的距离没有变,所以说半径都相等。
师:掌声还在等什么(众生鼓掌)
师:现在我们已经研究了半径的特征,现在可否想象一下直径有多少条,长度都相等吗?
生:直径也有无数条,长度都相等。
师:直径有无数条,我们可以借助半径有无数条类比推理。那么直径长度都相等,你是怎么知道的呢?
生:可以借助测量半径的经验,测的所有直径的长度都是6厘米。
生:还可以看出直径是半径的两倍,半径都相等,直径肯定都相等。
师:直径是半径的2倍,你是怎么知道的?
生:
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