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布鲁纳发现学习理论 产生背景： 1947年至 1991年美国和苏联两个 “大国 ”为争夺世界霸权，两国 及同盟国开始了长达数十年的冷战。 这期间， 其对抗通常通过局部代 理战争、科技和军备竞赛、 太空战争、外交竞争的 “冷 ”方式进行。 1957 年 10 月 4 号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。消息迅速传 遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道： 《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》 等。 前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无 情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联 一样出现高精尖人才和更多数量的科学家 ?经过一段时间的讨论和思 考，终于找到问题根源 —教育。 在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。 关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有： 1.教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指 “儿童的生长要素 ”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许 多日常生活中的东西他却避而不谈。 2.学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准 备进入社会参加社会生活， 而是在学校的生活就应该是儿童当前的社 会生活。这是一种急功近利的心态， 这一认知抹杀了社会教育与学校 教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。 3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本 式教材的统治地位。这一思想片面强调直接经验，否定间接经验 ;片 面强调感性知识， 忽视了理性知识。 把系统科学知识的教学与实践对 立了起来。 认识到教育在国际竞争中的重要性， 1958 年 9 月 2 号，美国总统 亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样 的高度。美国教育界开始进行大规模的教育改革， 主要着眼于课程的 改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。 1959年 9 月，美国科学院邀请 35 位科学家、教育学家和心理学 家汇集一堂， 共同讨论中小学课程改革问题。 布鲁纳担任了这次大会 的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。其基 本思想有： 1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力 ;2.逐级下方科学技术 课程，缩短高级知识与初级知识的距离 ;3.用结构主义教育思想作指导， 编制课程结构， 并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应， 成为儿童可掌握的内容 ;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。 这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。为了培养具 有创造性的科技人才， 采用发现式的学习方法， 教师提供教材或条件， 学生自行独立思考，掌握知识 ;大量的知识经验有利于创造性的发挥， 所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以 “自由出 入 ”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意 义的结构，也可以超越所给信息，举一反三 ;为了更好地让学生形成 自己的认知结构， 布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构， 就能 够更好地掌握整个学科。由此，提出了他著名的发现学习、学习观和 教学观三个主要理论。 主要内容： 一 谁是布鲁纳 （who) 二 布鲁纳的主要著作 三 学习理论基本观点 四 发现学习 五 数学学习