初中数学_12.2三角形全等的判定（sss）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

12．2　三角形全等的判定(1) 一、学习目标 1．构建三角形全等条件的探索思路，体会研究机和问题的探索方法。 2．探索并理解“边边边”判定方法，会用“边边边”条件判定方法证明三角形全等。 3．会用尺规作一个角等于已知角，了解作图的道理。 二、学习重难点 重点：“边边边”条件。 难点：探索三角形全等的条件。 三、学习过程 （一）知识回顾 多媒体展示，让学生回顾复习全等三角形的性质，从而得出：全等三角形的对应边相等，对应角相等．反之，这六个元素分别相等，两个三角形就能够完重合，我们就说这样的两个三角形就是全等的． （二）探究新知 1、提出“全等判定”问题，构建探索思路 思考：如果让你来判定两个三角形全等，一定要找六个条件这么多吗？如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢？ 问题1一 追问1：一个条件可以吗？ （1）一边相等的两个三角形。 （2）一个角相等的两个三角形。 学生自己画图后，师生共同得出结论。 追问2、两个条件可以吗？ （1）两条边分别相等的两个三角形。 （2）一条边和一个角相等的两个三角形。 （3）两个角分别相等的两个三形。 学生分组分别进行探究，通过观察、画图、拼拼剪剪，分组展示，最后得出结论的过程。 追问3、当满足三个条件时，两个三角形全等吗？满足三个条件时，又分为几种情况呢？ 学生回答，相互补充，分三角，三边，两边一角，两角一边分别相等。 设计意图：先提出“全等判定”问题，构建三角形全等条件的探索思路，引导学生层层深入地思考。 2、尺规作图探究“边边边”判定方法 问题2、先任意画出一个△A′B′C′，使A′B′＝AB，B′C′＝BC，C′A′＝CA.把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？ 学生完成课堂学习资料让第一题，充分交流后，教师明确已知三边画三角形的方法，并作出△A′B′C′，学生剪下按要求画出的三角形，比较三角形能否和原三角形重合．通过比较得出结论：三边分别相等的两个三角形全等． 强调在应用时的简写方法：“边边边”或“SSS”． 明确三角形的稳定性： 一个三角形的三边确定，它的大小和形状是固定不变的，这也是三角形稳定性的原因所在。3、例题解析 例1　如右图，△ABC是一个钢架，AB＝AC，AD是连接点A与BC中点D的支架．求证：△ABD≌△ACD. 引导学生应用条件分析结论，寻找两个三角形的已有条件，学会观察隐含条件． 让学生独立思考后口头表达理由，一学生板演推理过程． 教师引导学生作图 例3、用直尺和圆规做一个角等于已知角。 学生试着完成学习资料第二题，讨论尺规作图法，然后教师板演作图过程并提出问题： 1、为什么这两个角相等？ 2、作一个角等于已知角的理论依据是什么？ 教师与学生一起归纳)作一个角等于已知角的依据是“边边边”．定理。 课堂小结：1、学生谈收获与体会。 2、教师与学生一起回顾本节课内容。 四、作业 1、必做题教科书习题12.2第1题，第9题。 2、选做题 三角形全等的判定（sss）教材分析 三角形全等的判定是指三角形中的边、角满足什么条件可以推断两个三角形全等，全等三角形的性质和判定是研究全等三角形的两个重要方面。 根据全等三角形的定义，三条边分别相等、三个角分别相等的两个三角形全等、本节主要探索能否在六个条件中选择部分条件，简捷地判定两个三角形全等。为此构建了三角形全等条件的探索思路，即从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，从“一个条件”“两个条件”“三个条件”分别进行探究，最后通过作图试验，概括出一种判定方法——“边边边”。“边边边”判定方法的探索过程也为其他判定方法的探索提供了策略和思路。 基于以上分析，确定本节课的教学重点：构建三角形全等条件的探索思路，“边边边”判定方法。 全等三角形研究的问题和研究方法将为后面相似的学习提供思路，进一步培养学生的推理论证能力，是学生学习相似三角形的重要基础。 《三角形全等的判定》课标分析 达成目标（1）的标志是：学生知道判定三角形全等的含义，为了寻求比六个条件更简捷的判定方法，从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，依次探究“一个条件”“两个条件”“三个条件”能否保证两个三角形全等。在探索判定方法的过程中体会作图、观察、分析、猜想等研究几何问题的方法。 达成目标（2）的标志是：学生能在老师的引导下作两个三边分别相等的三角形，通过观察、比较、分析，概括出全等三角形的“边边边”判定方法。学生能理解“边边边”判定方法的含义，会用“边边边”方法判定方法进行一些简单的证明。 达成目标（3）的标志是学生能正确使用直尺和圆规作一个叫等于已知角，并能用“边边边”判定方法解释作法的合理性。 《全等三角形的判定》学情分析 探索三角形全等的条件是一个开放性问题，如何