初中数学_24.1.4圆周角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

24.1.4圆周角（教学设计） 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 圆周角是人教版九年级数学上册第二十四章《圆》的第一节的学习内容。它是在学生学习了圆心角、弧、弦之间关系的基础上的延续。通过本课的学习，一方面可以巩固圆心角与弧、弦之间的关系，另一方面也是今后学习圆的其它性质的重要基础，在教材中处于承上启下的重要位置。通过对圆周角定理的探讨，培养学生严谨的思维品质，同时教会学生从特殊到一般和分类讨论的思维方法，因此，这节课无论在知识上，还是在方法上，都起着桥梁和纽带的重要作用。 2、教学目标 1、知识与技能：使学生理解圆周角的概念、掌握圆周角定理及其推论，能准确运用圆周角定理进行简单的证明和运用，有机渗透＂由特殊到一般＂的思想、＂分类＂的思想、＂化归＂的思想． 2、过程与方法：引导学生能主动地通过：观察、实验、猜想、再实验、证明圆周角定理，培养学生的合情推理能力、实践能力与创新精神，提高其数学素养． 3、情感、态度与价值观：创设生活情景激发学生对数学的＂好奇心、求知欲＂；营造＂民主、和谐＂的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体验．培养学生以严谨求实的态度思考数学． 3、教学重点、难点 　重点：经历探索“圆周角与圆心角的关系”的过程，掌握“圆周角与圆心角的关系”　　难点：了解圆周角的分类、用化归思想合情推理验证“圆周角与圆心角的关系”. 二、教法分析：　　本课采用以“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、分组交流合作法、启发式教学法、多媒体辅助教学等多种方法相结合。 三、学法分析： 引导学生在动手实践、自主探索、合作交流活动中发现新知和发展能力，与此同时教师通过适时的精讲、点拨使观察、实验、猜想、验证、归纳、推理贯穿整个学习过程。 教学过程分析 创设情境，引入新课 启发引导，归纳概念 动手实践、合作交流-----得出猜想 验证猜想 深化新知 运用性质 ，典例分析 课堂小结 当堂达标检测 一、创设情境---引入新课 见课件视频足球中的数学问题：当球员在B,D,E处射门时,他所处的位置对球门AC分别形成三个张角∠ABC, ∠ADC,∠AEC.这三个角的大小有什么关系? 设计意图： 联系生活中喜闻乐见的足球射门，创设具有一定挑战性的问题情境，导入新课.激发学生的探索激情和求知欲望，把学生带入课堂。 问题1、图中的∠B、∠D与我们前面所学的圆心角有什么区别？(角的顶点在圆上). 问题2、你能仿照圆心角的定义给圆周角下个定义吗? 设计意图： 1.选择新旧知识的切入点，既复习上节课的内容，又激发学生学习新知识的兴趣，加强各知识点之间的联系. 2.让学生给圆周角下不全面的定义（学生只会回答：顶点在圆上的角是圆周角，回答不全面）再通过自学课本，正确全面地认识圆周角） 二、启发引导，归纳概念 设计意图： 先让学生自学，在迷惑中思考，在矛盾中教师启发，从而归纳出 圆周角的定义： 顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角叫圆周角 三、动手实践、合作交流-----得出猜想 问题、画弧BC所对的圆心角，然后再画 同弧BC所对的圆周角（3个），你能画多少个同一条弧 所对的圆心角？多少个圆周角？ 1、量一量你所画的圆周角的度数，有何发现？ 2、量一量你所画的圆心角的度数，又有何发现？ 3、你得出了什么猜想？ 交流讨论后，学生代表说出本小组的猜想. 教师利用软件画板的演示得出猜想：同弧所对的圆周角相等，都等于该弧所对的圆心角的一半. 设计意图： 活动一：让学生进一步体会圆周角的定义，以及经过教师的引导自己动手去猜测同弧所对的圆心角和圆周角的关系，通过软件画板的演示学生的兴趣一下提高并且会觉得这是很容易的知识点。 四、验证猜想 思考1：请学生在圆上任画一个圆周角，观察圆心与圆周角的位置关系有几种情况？并请学生小组讨论后展示成果，教师补充。 设计意图: 让学生学会全面地考虑问题，用分类的思想来解决问题。并意识到验证猜想也必需分如下三类考虑。 第一类：特殊：当圆心在角的一边上时； （1）证明圆心在圆周角边上的情况： 证明： ∵OA=OB, ∴∠A=∠B. 又 ∵∠COB=∠A+∠B, 图1 ∴∠A=∠COB. 图1 设计意图： 第一类请学生自己来证明，学生能自己用已有的知识储备解决这个问题。并强化理解。立即提出如下问题： 问:那其他两种情况能否化成第一种情况去验证呢？ 设计意图： 引导学生如何将新的复杂问题转换成熟悉问题，渗透划归思想，只要转换成图1就行。智能手机采集学生书写过程传到屏幕上，同时软件演示图形拆解过程，使问题降低难度，达到顺利突破难点。 （2）证明圆心在圆周角内部的情况： 证明： 作直径A