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截一个几何体教学设计 截一个几何体教学设计 截一个几何体教学设计 截一个几何体 【教学目的】 1．通过用一个平面去截一个正方体的切截活动过程，掌握空间图形与截面的关系，发展 学生的空间观点，发展几何直觉。 2．丰富对空间图形的认识和感觉，发展空间观点和形象思维，通过总结，概括，获得经 验。 3．使学生经历察看、猜想、实际操作考证、推理等数学活动过程，获得成功的体验，增 强自信心，提高学习数学的兴趣。 【教学方法】 主要采用察看猜想、合作沟通、操作实验等方法，充散发挥学生在教学中的主体作用，采 取让学生自己察看、勇敢猜想、亲自着手操作、进行小组议论和沟通、师生共同概括总结，体 验学习的过程。 【教学准备】 多媒体课件，若干边长为 2～3 cm 正方体，圆柱、圆锥、小刀和印台。正方体、圆柱、圆 锥的材料能够用萝卜，土豆，地瓜等。 【教学过程】 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 从生活中的图片 以问题“切西瓜、 察看图片特点，思 出发，体现数学知识 数学沙龙 根源于生活，激发学 锯木头”引入课题 考图片与截面意义。 生的求知欲，引入新 课。 提出“什么叫做 察看截面形成的 利用电脑演示切 截面？”； 正方体的实例，理解 过程，理解截面的概 动向演示截面的 截面的意义；猜想、 念。 察看猜想 形成。 考证正方体的四边形 1．想象一下，用 想象截面成为四 截面，由学生最易接 一个平面去接正方 边形的情形，通过演 受的情形开始。 体，截面分别是什么 示课件考证自己的想 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 形状？ 法。 2．你能想出截面 是四边形的情况吗？ 动向演示常有的 几种情形。 试验活动 引导学生勇敢猜 用一个平面去截 想，使学生体会探索 一个正方体，截面的 学生疏小组操作， 数学识题是从猜想开 形状除四边形外，还 在操作中去考证自己 始的。培养学生体会 可能是什么形状？ 的猜想，并通过小组 “猜想，实际操作验 试验探究 教师在学生操作 议论，合作沟通积极 证，剖析概括，推理” 活动中巡视学生，参 发现在猜想中没想到 的数学活动过程 与学生的议论与交 的截面图形。 培养学生体会 流，鼓励学生在小组 “想—做—想”的数 活动中勇敢发表自己 学活动过程。 的看法。 积极鼓励四人小 小组代表分别发 学生着手操作、自 组代表说出能截到多 言，其他小组补充， 主探索、合作沟通。 少个不同的截面，选 关于截面形状为三角 发展学生的着手操 取一些小组让他们进 形、四边形的学生比 作、自主探究、合作 行演示说明。并积极 较容易达成， 五边形、 沟通和推理能力，提 肯定他们的做法。 六边形较困难。 高学生剖析问题和解 决问题的能力。 沟通之窗 利用多媒体课 件，对一个正方体进 通过自主操作、小 行动向的切截活动， 组议论、合作沟通发 鼓励学生在操作中积 现截面的各样形状， 极察看截面的产生和 得 出截面产生的规 变化的过程，并从中 律。 去发现一定的规律。  利用多媒体课件进行演示切截活动，对正方体进行动向的切截，让学生在切截的过程中体会截面产生和变化的整个过程，发现截面产生和 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 变化的规律。 1．用平面去截圆 学生首先自己进 柱、圆锥、棱柱、球 行思考，再和同伴进 等截面可能是什么图 行沟通，提出可能的 给学生留下广阔 形？ 2．“用平面去截 图形。 的思维空间，不断激 思维升华 一个几何体，如果截 通过合作沟通，探 发学生的探索精神。 面形状是圆，你能想 索出尽可能多的截面 象出原来的几何体可 情况 能是什么？”进行逆 向思维。 出示课本 14 页， 学生达成所给的 进一步稳固提高 随堂练习的两道题 能力拓展 练习，并积极回答， 学生对截面的认知能 目。进一步提高学生 全班沟通。 力。 对截面的认知能力。 引导学生进行总 回首本节课的内 结，有利于调换学生 的积极性，更能体现 指导学生回首本 容，小结知识点； 学生作为学习的主 收获分享 节课的内容，小结知 达成对自己实践 人，突出其主体地位， 识点。 活动过程的评论与反 并能加深学生对本节 思。 课的理解。 达标检测： 1．用一个平面去截一个球体所得的截面图形是 __________。 2．如图 1，长方体中截面 BB1D1D是长方体的对角面，它是 __________。 3．在正方体中经过从一个极点出发的三条棱的中点的截面是 _________。 4．指出下列几何体的截面形状。 【板书设计】： 截一个几何体 一、截面的观点 二、探究正方体截面的形状 三、探究圆柱、圆锥、棱柱、球的截面形状 四、讲堂练习 【教学反省】： 空间想象能力是学习立体几何所必需的。这节课，通过小组合作，和教师的点拨，再辅之 以多媒体演示的课件， 将切截的正方体进行旋转，以便