2020年李吉林情境教育的生活内涵(上).docVIP

李吉林情境教育的生活内涵 ( 上) 情境教学与情境教育是李吉林老师积几十年教学生涯形成的宝贵的教育财富，它得到了国内社会各界的普遍认可与广泛关注并且蜚声海外。不少教师、教研人员以及教育理论工作者以自己的方式对情境教学与情境教育作出了富有成效的理解、 应用与发展。本文试图就情境教学与情境教育的生活内涵作出自己的探讨与理解， 以供广大情境教学与情境教育研究工作者、陶行知研究工作者和教师交流与切磋。 一、什么是情境教育的生活内涵 情境教育的生活内涵，简单说就是情境教育中包含的给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育的内容。我认为，情境教育不能简单等于生活教育， 但生活教育是情境教育的重要的源泉性内容之一。 在这里，我所说的生活教育，即陶行知先生的生活教育理论；我 所说的生活，即是服从和服务于教育目的与宗旨的、 经过人为优化的 自然、社会、学校、家庭等生活内容。 李吉林老师在《打开儿童心灵的窗户》 中写到： 一个晴朗的早晨，我带着全班孩子来到野花聚集的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像一群小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。一会儿，拉着我去看野花；一会儿，采来野花给我看 在这里，李吉林老师没有简单地用语言的描述去催生、 去划一孩们的想象力， 而是把孩子们领到大自然中， 让孩子们在大自然中、 在快乐的儿童生活中去培养孩子们的想象力。这就是生活教育，这就是用生活来教育。 李吉林老师在《变 无效 为 有效 》中对小读者们写到： 大自然 是位好老师，你不妨多向他请教。 学校生活和家庭生活又是那样丰 富多彩，都为你们提供了许多观察、写话的好题材。 当你来到大自 然中观察时，你仿佛置身在一帖巨幅的图画中 观察大自然 还得用 耳朵仔细地听一听 生活中这种种充满活力的声音， 简直象音乐一样 诱惑着你。 在这里，李吉林老师正是在把学生置身于大自然和生活 中， 引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说， 在实际的教 育教学实践过程中，践行陶行知先生的六大解放，即解放他的头脑、 解放他的双手、解放他的眼睛、解放他的嘴、解放他的空间、解放他 的时间。 李吉林老师在《孩子的笔，孩子的话》中说 除了观察大自然外，还应该引导孩子去观察社会生活。 在作文教学中，大量的写人、记事的习作，其题材的源泉就是社会生活。 我常常带孩子去观察了解社会生活中光明美好的景象， 从宽阔的马路到昔日的老街， 看城乡的变化；在繁忙大街上看交通警察指挥交通的矫健的身影， 雪花纷飞中看电线杆上抢修线路的动人情境 生活的浪花激起孩子表达的欲望， 他们往往会即情即景去描述，去赞叹。 生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。 要提高小学生的作文水平， 首先要解决源泉问题。 李吉林老师正是用生活的直观来刺激学生的感官， 为学生的学习与发展创设思考的情境、学习的情境、进步的情境、知识、能力与人格协调发展的情境，这就是情境教育。情境教育首先是生活的教育，生活是最大的教 育情境，生活是拓宽教育教学空间、提高教育教学效益的舞台，情境教育的本质在于生活。 二、情境教育生活内涵的表现 ( 一) 情境教育的产生与发展源于生活 有人说，教育实践本身就是一种生活方式。这句话恰当地表达出 了一个教师教育教学水平发展和提高的动力与源泉。 我们实际工作者很可贵，很重要的一条就是你要去实践，要去 行 。 做了以后你 一定会有一种心得，这些心得体会你要把它写下来，那就是个著。 思 、 学 、 行 、 著 ，我觉得自己在创新的过程中始终保持着这一点。李吉林老师之所以能总结和发展出比较成熟的情境教育理论，就在于她几十年如一日， 在教育的生活方式中不断思考、 提炼和总结的结果。李吉林老师在几十年的教学与研究中，始终坚持 从实践中 来，又回到实践中去，生根于实践，开花于实践，结果于实践。 李 吉林老师在《奔腾的涌浪》 中是这样总结自己和情境教育共同成长的道路的： 我就这样通过学习来解放自己的想法，排遣自己的痛苦。生活的道路这样走过来， 我的感受有很多， 我觉得一个人还是应该有 点毅力和坚持不懈的精神，人除了情感，还要有坚强的意志力。 可以这样说，李吉林老师能够总结和发展情境教育理论，实践、实际的教育教学生活是她最根本的基石。这正如李吉林老师所说： 情境教学也就是反复的实践，实践当中慢慢地总结。 所谓情境教育的内容与空间，就是用什么内容以及在什么样的时空中进行情境教育。 儿童的生活空间是他的成长环境。 现代教育 是一个开放的系统， 应拓展教育空间， 从课堂这一教育的主体区域延 伸开去。使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而在有 限的教育空间中，从教育的广度和深度上提高教育的整体效益。 孩子们生活在大千世界， 生活实践内容丰富， 从平凡的日常生活到广