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专题四：教师成长的周期与规律 一、 教师发展的阶段分析 从一个新教师成长为一名合格的、 优秀的教师乃至知名的教育家， 不是一蹴而就的， 就专业 成熟的过程而言， 是一个长期的发展过程， 需要经历一系列的发展阶段。 对教师成长的周期 和规律的研究， 有助于为教师指明个人的专业发展道路， 为教师的专业学习和训练提供所需 要的基本内容。 案例 4.1: 【1】 《中国教育报》， 2005 年 8 月 16 日第 6 版 新教师怎样度过 “磨合期 ” 江苏省吴江市南麻中学 严卫林 几年前，在新教师招聘会上，我校破天荒地招到了一位化学专业的华东师范大 学应届高材生， 校长如获至宝， 逢人就夸。 一来，因为化学学科在我校历来是 “软肋 ”， 迄今为止，从来没有一位科班出身的化学专职教师，大多是 “半路出家 ”，凑合着教。 二来，在我们这样的农村学校中，如此 “小庙 ”引进了一尊 “大佛 ”，简直是蓬筚生辉。 新教师到校后，校长犹如抓到了 “救命稻草 ”，寄予了厚望，让其充当 “大梁 ”， 希望以此为契机，扭转乾坤，一改我校化学学科积贫积弱的局面。在排课时，校长 决定让其担任三个初三班的化学教学，另兼任一个班初二生物和班主任，因为生化 不分家，而且生物也是会考科目。 该新教师上任后，工作十分卖力，人人夸奖。每天，起早贪黑地备课、上课、 批改作业，用他的话来说， “简直把脚都要当手用了 ”，就这样手忙脚乱，拼命地忙 活了一个月。第一次月考，他教的三个班级 “全军覆没 ”，与其他班级相比，平均成 绩相差十二分之多，创我校 历史记录“ ”，造成重大 “教学质量事故 ”；第二次月考结 果大同小异。就这样，一年下来，他屡战屡败，在校长、同行、家长和学生的责备 声中 “激流勇退 ”，搞得学校工作十分被动。 下一年秋季开学，同样是一位新分配来的教师，因为有了前车之鉴，校长决定 降低他的工作量，让该教师只担任一个班的初一英语教学，让其慢慢熟悉教材，掌 握教法，适应教学。由于该教师只担任一个班的教学任务，工作量比较轻，平时有 充足的时间备课、向同行请教，经常去其他教师的班级听课，揣摩教法。一年下来， 逐渐掌握了教学的基本 “套路 ”，成绩不仅没有拖学校后腿，反而比其他老教师更胜 一筹，教学技艺日趋成熟。 有了成功的体验，特别是校长、同行的表扬，家长和同学的认可，他的劲头愈 来愈足，教学业务水平和能力不断提高，一年就站稳了脚跟。在此基础上，下一年， 学校安排他担任了两个班级的初二英语教学，还兼任一个班级的历史与社会教学， 虽然忙了一点，但因为已有了一定的教学 “临床经验 ”，具备了一定的驾驭课堂教学 的水平和能力，所以，在教学时比较顺手，教学实绩日益突出，在校内小有名气。 分析： 一直以来，我们在学校管理中都深谙 “没有压力就没有动力 ”的道理，加上新教 师年富力强。所以，新教师一分配到校，我们总习惯于给他们加足马力，压担子， 给位子， “恨不得一口气让他们吃成个大胖子 ”。殊不知，这样的做法，为时过早， 欲速则不达。 新教师刚从高等院校毕业， 他们虽然有一定的理论知识， 精力充沛，但其教学 “临 床经验 ”一穷二白，既不懂得教学上的 “规则 ”，也不熟悉教材，更缺乏必要的教学技 巧、教学手段和教学方法。每天，除了备课就是上课，手忙脚乱，穷于应付。过多 的工作量使他们很少能真正摸透和掌握学生的情况， “超负荷