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培养小学生阅读能力 阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，是整个语文教育的重心和基础，是为了培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。然而现在有不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解。其原因是缺乏阅读兴趣，阅读量不够;阅读方法不当，阅读质量不高;阅读内容不够丰富多彩;阅读教学中教师居于中心地位，以讲授代读书，以分析代思考，以单向灌输代双向乃至多向交流，阅读教学策略上盲目进行自主探究、小组合作学习，教学手段上烂用。学生普遍认为:“读书不如看电视好”，“读书不如玩好”，“读书是件麻烦事”，“课外书看多了会影响成绩”等，因此，在语文教学中要提高学生语文综合能力，要想学好语文,那就让学生去阅读，从阅读中领悟、从阅读中发现、从阅读中体会～ 一、培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]阅读兴趣 ,.课前预习课文，课后回读文章 首先教师课前要出示预习提纲，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。课后回读文章，加深课文理解。 2. 指导学生课外阅读 教师可介绍低年级学生多阅读童话和寓言读物，如声像材料;中年级学生多阅读科普知识、历史故事、人物介绍;高年级学生阅读 民此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net间故事、短篇小说、历史故事、人物传记。使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。 3.形成一种“群体阅读”的风气。 组建班级“图书角”, 将学生的图书资源“共享”。把教室的墙壁利用起来出读书专刊，如“历史上的今天”、“我心中的一本书”、“祖国六十年”……悬挂文学家、科学家、教育家画像;书写名人语录等，形成一种“群体阅读”的风气。 二、教给学生阅读方法 1.审“题眼” 课题是文章标志，内容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的标明行文线索等等，教者可从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，既能为学课文设置悬念，又能激发学生读书欲望。 2.析“文眼” 文眼是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训练的窗口。有些课文篇首“开门见山”，统领全文;有些课文结尾“画龙点睛”，揭示主题;有些课文中间部分为行文架桥引渡，语言凝练、意蕴丰厚，均有点睛之意，因其无固定席位，教者应扣紧文眼因材施教，或是从头向尾，或是从尾向头，或是从中间向两头辐射，创设趣思情境，促成学生自主探究，突破全文。一“眼”可窥全篇，这不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net] 泛读课文的能力。 3.解“词眼” 文章精彩体现在语言，语言精彩体现在重点、关键词。扣词眼教学，不仅能让学生了解内容，把握中心，领会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美。学生在反反复复地“读、品、思”训练中获得感悟，这样，学生在品词中领悟内涵，欣赏语言，学会了精读细研，真正尝到“语文味”。 三、合理安排阅读时间 1.还给学生思考时空 都说阅读是个性化的阅读，就允许学生有自己的见解，就允许学生阐述见解的理由，就允许其他学生反驳。教师的任务就是调动学生积极思维，积极交流，对学生不明白的知识进行点拨和恰到好处的讲解。 2.还给学生语言实践时空 读懂一篇文章离不开知识的增长和经验的积累，而知识的增长和经验的积累必须靠实践，尤其重要的是语言实践。因此，应腾出充足的时间，让学生进行语言实践。很多老师担心课堂上没有这么多时间让学生进行语言实践，那就把你因担心而预设的多余的话减掉吧。 3.还给学生自主阅读时空 教师要善于用声情并茂的语言，设置悬念等方式介绍一些浅显易懂的课外读物给学生，将学生阅读的兴趣调动起来。为了让每一个学生都能读到这些读物，语文教师在期初就应该通读教材，列出本学期 学生必读的课外书目，以便学生早做准备，需要时有书可读。以激发同学们读书的热情，掀起读书热潮。 四、让学生做阅读的有心人 教师要掌握考卷的艺术，通过出题练习，既让学生觉得课本知识的重要性，又让学生懂得如何通过多阅读，丰富知识，增长见识，提高答题的水平。这样反复多次地顾及，给学生敲响警钟:不做学习的有心人，不将学过的知识和见识融会于心，是无法提高学习成绩的。 五、组织阅读成果展示 召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。 召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，还可复述或背诵部分精彩的片断。 新的《语文课程标准》明确指出要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”小学教育是人生教育的第一步，