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大禹治水教学反思范文 “部编教材好教，但想教好并不容易。 ”试教完部编义务教育语文 教科书（以下简称 “部编教材 ”）二年级上册第 15 课《大禹治水》后， 我们对这样的总结有了深深的认同感。 “好教 ”，是因为部编教材在编写时一改过去多以人文主题进行组 织安排的原则，而以 “双线 ”的方式来组织单元内容。所谓 “双线 ”，就 是 “宽泛的人文主题 ”和 “语文要素 ”两条线在教材中均衡递进。例如， 在《大禹治水》这个单元，后面的两篇课文分别是《朱德的扁担》和 《难忘的泼水节》，人文主题很明确：认识具有奉献精神，得到老百 姓爱戴的伟人。而本单元《语文园地六》栏目的口语交际活动是看图 讲故事。要求学生看图，先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容 连起来讲出一个故事。 “泡泡语 ”提示了讲故事的要求：图意讲清楚， 吐字要清楚。再结合本课课后练习的要求，按照提示，讲讲故事。教 师可以很明确地把教学的重点指向 “讲故事 ”这个语文要素。 再加上课 后一题要求学生用部首查字法查加点字，并说说它们在词语中的意 思。因此，本课的学习目标就可以拟定为： (1)能自主正确认读 13 个生字，借助部首查字法和上下文理解生 字词的意思。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示按顺序清楚地 讲故事，初步感受大禹富有智慧、勇于为人类奉献的形象。 (3)能关注汉字合体字部件间的搭配以及变化，正确书写生字， 并能正确运用。 而说部编教材 “教好不容易 ”，是因为想要上出部编教材的优质常 态课，我们至少需要做到以下几方面。 一、精准认识部编教材的 “语文要素 ” 正是因为部编教材中 “语文要素 ”这条主线非常清晰， 所以在教学 中教师往往会背离语文知识本身， 出现对教材和对编者意图的过度解 读或偏离目标。 （一）查字典理解字义是 “目标”还是 “工具 ” 在试讲中， 学生正确认读生字字音后， 教师提出了后续的学习任 务：要求学生理解生字字义。之后，教师借助工具书，帮助学生了解 字义，读懂课文。 1．请学生拿出前置导学单，就课前预习的情况进行集体订正。 (1)教师重点评讲 “毁 ”字，强调它的部首是右边的 “殳 ”，读 “shu。” 学生跟读后，教师又依次订正后面相关问题的答案，并从 “毁 ”的多个 意义中选择了它在本课中的意思：损伤。 (2)教师和学生共同交流了 “伤 ”字的相关问题， 明确了 “伤 ”的字义 也是 “损害 ”。 2．教师提问： “结合我们查到的这两个字义，你们知道洪水会造 成怎样的灾难吗？ ” 【案例简析】从这个课堂实录片段中可以看到，教师把这道课后 题的要求：查 “冲毁、伤害、驱赶 ”中带点字的字义，当作了教学的目 标。所以，在课堂上花了不少时间去订正部首、 统一流程、 选取字义。 该教师期望通过这样的环节， 能让学生学会部首查字法， 学会查字和 字义。而学生在这个环节中实际的学习状况却不尽如人意。 他们被动 地跟着教师说着各题的答案， 没有思维的碰撞， 也没有兴致盎然的投 入，甚至忽略了教师初时提出的主要任务 —— 理解字义、读懂课文。 查字典只能作为一种帮助学生理解文本的工具。有了这样的认 识，教师在教学中就会有所转变： 1．教师提问： “把我们刚刚读过的