基因在染色体上教学设计.pdfVIP

v1.0 可编辑可修改 《基因在染色体上》 【课程标准】 说明基因与染色体的关系； 运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。 【课程标准分析】 《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内 容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂 和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。 而后才以实验的方式加以证明。 本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加 注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证， 更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。 与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥， 选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。 【教学目标】 （一）知识与技能 （1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2 ）概述孟德尔遗传规律的现代解释。 （二）过程与方法 （1）掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验， 证明控制白眼的基因在 X 染色体上，而 Y 上没有对应的等位基因。 （2 ）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 （三）情感态度与价值观 （1）认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。 （2 ）参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。 【教学重、难点】 （一） 教学重点 （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2 ）孟德尔遗传规律的现代解释。 （二）教学难点 （1）基因位于染色体上的实验证据。 11 v1.0 可编辑可修改 （2 ）推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。 【学情分析】 （1）学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生 物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。 （2 ）上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学 生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。本节是基于萨顿的假说之后 的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。 （3 ）高中生具备一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建 立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论 的形成缺乏理性的思考，需要教师的进一步引导。 【微课教学内容及设计目的】 本节内容中的微课设计包括 2 个部分： 1. 关于摩尔根设计的果蝇实验，通过微课展示，让学生了解基本的实验过程和测 交验证实验，找出其中的不足或不严谨进行讨论； 2. 孟德尔遗传定律的现代解释，将其与细胞遗传学结合，从染色体的角度解释基 因的分离定律和自由组合定律。这一模块的内容需要较为复杂的图解，使用微课可以 更好地模拟各阶段和过程，使得学生学习之后思路更加清晰，也更加直观。 【翻转课堂教学设计思路】 （一）课前学习任务设计 （1）学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生 物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。 （2 ）通过微课学习，复习摩尔根设计的实验，了解假说演绎法的完整过程。 （3 ）学习之后，完成简单的课堂反馈练习，并且，认真观察假说演绎的各个过 程，找出实验中的不严谨之处，并尝试给出解释。 （二）对学生课前学习任务的完成情况分析 。 对于上述任务（ 1）（2 ），学生均能够较好地完成，在认真复习之后预习本节内 容，具备初步的认知雏形，从而在课堂上更能挖掘学生对于未知的探索，发散思维， 而不是禁锢在老师的照本宣科当中。对于任务（