高校教师教学效果评估的方法与意义.docxVIP

高校教师教学效果评估的方法与意义 【摘 要】 本文介绍了高校教师教学效果评估问题讨论的渊源与概念、内涵与分类、作用与方法及影响教学效果评估的因素。主要分析了学生对高校教师教学效果评估的有效性和可靠性。并介绍了一种学生用教学效果评估的测评工具——SEEQ。  【关键词】 教学;评估;方法;意义  一、教学效果评估问题讨论的渊源与概念、内涵与分类、作用与方法  1、教学效果评估的渊源  综观国内外已有的大量评估讨论和评估活动,一般从教学效果方面来评估教师的教学质量。所以教学效果评估不仅被广泛重视而且源远流长。学生评估,早在20世纪20年月的哈佛大学就通过收集学生评估而集合成一本书,该书由学生出版,报告他们对教授和课程的意见,以帮助同学们选课。学生评估主要是为了测量教师的教学,而不是测量学生和课程。  2、教学效果评估的含义  教学效果评估是通过显示教学系统中各个环节的实际状况,为教学管理者或教师提供反馈信息,促使动态教学系统的诸要素处于最正确的互相作用、互相依存状态。  3、一个完好的教学效果评估系统应包括的具体内容  对教学系统中各个要素进行具体评价,诸如对教师教学效果的评估、对学生学习效果的评估、对课程设置、学时的安排及教学内容的评估,还有对教学媒介的评估等等。  4、教学效果评估分类  学生评估、教师评估和管理者评估。  5、一个精确的教学效果评估应具有两个基本的作用  一是检查教学目标是否实现,或实现到什么程度,二是发觉并检验教学过程中的某些胜利阅历或问题。  6、教学效果评估的具体操作方法  美国有名心理学家、教育家加涅认为:“一个教学产品或系统的效果如何,最好是通过系统收集的证据来说明。收集、分析解释这些证据的方法称评价方法。〞这里的教学产品自然是指学习者,教学系统可以看作是由对学习者施加作用的教师、教学打算、大纲、教程等组成的作用体。教学效果集中表如今学习者的长久而稳定的心理改变中,包括认知、情感和动作三个方面。各门具体课程的教师教学效果的评价一般地用学生的学习绩效的测量即考试成果来间接地说明,不同课程的教学效果应当具有某种共同性的效果,这种教学效果与课程的具体内容无关,从结果看同样表如今学习者的心理改变中,从过程看则表如今教师的教学方案和教学技能中,从预期目标看则表达在教学打算、大纲的规定中。因此商量教学效果评估得先考查影响教学效果评估的因素,之后再查找可以度量的教学效果的表象证据。  7、对高校教师教学效果评估的7个路径  一是教师的自我评估(自评);二是教师之间的评估(同事评价);三是相同专业教师间的评估(同行评价);四是科研能力评价(科研评价);五是行政领导对教师的评估(行政评价);六是专家组对教师评估(专家评价);七是学生对教师进行的评估(学生评估)。其中学生评估是不行缺少和忽视的一种重要方式,学生评估有着重要的理论与实践意义。  二、影响教学效果评估的因素  美国学者把影响教学效果评估的因素归为3个。  1、学生因素  影响教学效果评估的学生因素:学生的年龄、性别、年级、学习能力、平均成果、期望取得的成果、学习某课程的缘由和个别差异等。(1)麦基奇指出:几乎没有哪些学生因素对学生的评估有重大影响,“或许对评价效度有影响的最重要的唯一变量是学生的期望。〞(2)1975年来文瑟尔、阿布拉米和布林(Leventhal 、Abram and Breen )指出:学生可能因某教师的声威而选择某些课程,因此学生评价很可能部分地是以前学生反应的结果,那些期望教师是好教师的学生可能要比低期望的学生更留意听讲、更有学习动机和乐于学习。  2、教师因素  一是教师的学科背景不同导致教学效果受影响。(1)1972年森特拉发觉:自然科学课程的授课速度比人文、社会科学和教育科学课程的授课进度要快,难度要大,不易激发学生的学习兴趣。(2)1975-1977年间,森特拉和克雷奇(Creech)对几千个班级学生学习的不同学科进行比较,发觉学生对人文科学的评分高于社会科学和自然科学。(2)帕森斯和普拉特(Parsons and Platt)于1968年的一项讨论说明:教自然科学的教师认为科研的重要性比教学大两倍,教社会科学的教师认为科研比教学只大1/3,只有教人文科学的教师认为教学与科研两者同样重要,这可能构成了学生评估的重要背景。  二是教师的教龄使教学效果受影响。(1)1976年森特拉和克雷奇对8000多名不同教龄的教师总体教学效果的分析说明:1年教龄的教师一般得分较低(按5分制,平均3.54分),1-2年和12年以上教龄的教师得分相像(平均为3