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以陶行知理论看小组合作 青云中心小学 吴雪华 【摘要】①何为“做”？陶行知认为： “做”是在劳力上劳心。 “做”含有三个特征“行 动、思想、新价值之产生。 ”在现代， “做”更倾向于集体合作，更应体现团队精神，因此， 在美术学科中运用陶行知先生的这一教育理论开展小组合作学习的实践研究很有必要， 这也 符合新课标所倡导的“主动、探究、合作”的教育理念。但长期以来，由于各种原因，学校 班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小 组合作学习就会流于形式。 如何解决这一难题呢？本文就小组合作中存在的问题及对策简单 谈谈我的一些看法和做法。 【关键词】陶行知 小组合作 在陶行知看来： ②“事怎样做就怎样学， 怎样学就怎样教，教学做是一件事而不是三件 事”他还认为在做中教的是先生，在做中学的是学生。如今， 美术课标也明确指出学生是美 术学习的主体， 探究是美术学习的核心。 美术学习就是要让学生亲身经历以探究为主的学习 活动，使他们在像美术家那样进行美术探究的过程中体验学习美术的乐趣， 增长美术探究的 能力，获取美术知识，形成尊重事实、善于质疑的美术态度。因此，在美术教学的整个过程 中，学生的学习行为主要是在活动中“做” ，教师的教学行为主要是组织、引导学生“做” ， 学生“做”好了，学习目的也就达到了，教学目标便也随之实现。 但笔者在教育教学工作中发现目前美术教学中合作学习还存在着一些问题， 具体表现在 以下几个方面： 第一，小组分组不合理，分工不明确。 最常见的小组合作学习形式是同桌或按前后座位自然分成四人小组， 而座位的编排往往 又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的，这样人员简单地搭配难免会存在不合理， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 在小组合作学习中， 由谁组织， 由谁记录， 由谁发言， 同学发言时其他成员做什么等等， 往往并没有一个很明确的分工， 学生不明白自己该做什么， 做的工作只是一个意见交流。 学 优生主宰课堂， 学困生扮演听众的角色， 难以保证促进全体学生参与学习过程， 共同得到提 高。 第二，小组合作学习只流于形式。 课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低，小组合作学习所讨论的问题没有思考性、 启发性、探索性，根本没有合作的必要，这样既浪费教学时间，教学效率又事倍功半，使学 生的合作学习趋于形式化。 第三，教师作用的游离。 教师“下令”开始合作学习后， 教师往往成了课堂上最无所事事的一个人。 教师要么退 至教室的一侧耐心等待， 要么自己站在讲台上翻看资料， 要么目光迷离神游乎外， 要么随意 在教室走动作壁上观， 要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。 小组合作学习结束后， 教师 便依次听取各组的汇报， 汇报完毕， 课堂教学活动便宣告结束。 这种缺乏教师指导的合作学 习，其效果不佳。 第四，教师的评价不到位。 受传统教学观念的影响， 传统的教学评价关注的是个体在整体中的位置， 热衷于分数排 队，比较强弱胜负。 而合作学习的结果应该是一个小组成员共同努力的结果， 因此要以合作 小组的总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达 标。但在很多教师的课堂教学中存在这