结合具体实例说说怎样在几何教学中培养学生的空间观念几何直观与推理能力.docVIP

结合具体实例，说说怎样在几何教学中培养学生的空 间观念、几何直观与推理能力 新课程标准实施以来，随 着数学学习内容的增删，数学更贴近学生的实际，学生学习 数学 的兴趣越来越浓，数学课堂教学也更加充满活 力,数学学习 的内容更为丰富 ，除了传统 的有理数、一元一次方程等有关知识外，增加了空间图形的认识，数据的统计收集等内容， 代数 侧重培养学生的数感、符 号感、几 何 则侧重学生的空间观念培养。以 下 就空间观念的培 养和推理能力的培养谈一点自己的体会。 一、空间观念的培养 作为数学学习的核心内容之一 学生的空间观念的培养，成为新课程的一大特色，《新 课程 标准》把“空间观念”作 为义务教育阶段培养学生初步的 创新精神和实践 能力的一个重要 学习内容。传 统的几何课程，内容差不多都是计算和演绎证明，到 了初中后，几乎成了一门 纯粹的关于证明的学问。表 面上看是遵循了“数学是思维的体操”这一传统要求，但 实际上学 生的学习积极性、主动性在此过程中被无情地扼杀，数学应有的人文功能、应 用功能得不到 有效 地发挥。尤 其是错 过了培养学生空 间观念的最佳时 期。事 实上，空 间观 念是创新精神所 必需 的基本要素，没有空间观念几乎谈不上任何发明创 造。因为许许多多的 发明创造都是以 实物 的形态呈现的，作为设计者要先从自己的想象出发 画出设计图，然后根 据设计图做出实 物模 型，再 根据模型修 改设计，直至最终 完善成型。这 是一 个充满丰富想象 力和创造性的探 求过 程，这个过程也是人的 思维不断在二维 和三维空间之间转换、利 用直观进行思考 的过程， 空间观念在这个过程中起着至关生要的作用。所以，明确空间观念的意义、认 识空间观念的 特点 、发 展学生的空间 观念，对 培养学生 初步的创新精神和实践能力是十分重要的。这 就是 《标 准》把“空 间观念”作为义务教育阶段重要学习内容的 原因。 按 照《 标 准 》描 述 的 空 间 观 念 的 主 要 表 现 ，其 具 体 要 求 是 ：能 由 实 物 的 形 状 想 象 出 几 何 图形，由几何图形想象出实物的形状，进 行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据 条件 做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分 解出基本的图形 ，并能分析其中的基 本元 素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化 ；能采用适当的方式 描述物体间的位 置关系；能运用图形形象地描述问题，利 用直观来进行思考．在这一章的教学过程中，学生 动手较多，亲身体验较多，因此在充分挖掘图形的现实模型，充分让学生动手操作，自主探 索，合作交流，以积累有关图形的经验和数学活动经验，发展空间观念之外，还应让学生有 充分的思考和想象的空间。为此在学习之初，应鼓励学生先动手，后思考；而以后，则应鼓 励学生先想象，再动手。 例如，在开展正方体表面展开的教学时，可以让学生先观察正方体，再想象它的展开图， 并把脑子里所想的图形画出来，然后再来进行动手操作，这样能充分验证学生对图形的空间 想象力。 二、推理能力的培养 标准指出：学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学 活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”演绎推理就是我们熟知的三段论，而合 情推理则是指借助归纳、类比、统计等手段得出结论。在初中阶段它是我们研究问题和解决 问题的重要手段。我们第二次教学几何知识是在第四章 平面图形及其位置关系”，这一章除 了在探索图形性质、画 图、拼摆图形、图 案设计的过程中，初步建立空间观念，发展几何直 觉外，还要了解一些关于图形的概念，如：直线、射线、线段、角、角度、周角、平角、钝 角、直角、锐角和相关的一些性质，进行简单的换算以及两条直线平行和垂直关系等等。其 实这些内容小学里就已经学过，这里只是要求学生在小学学过有关知识的基础上能进一步系 统地理解和掌握。 在初一第二学期第二章有关 平行线与相交线”的教学中，我明确要求学生通过观察、操 作（包括测量、画、折 等）、想 象、推理、交流等过程，进一步发展空间观念，培养推理能 力和有条理表达的能力。因为这是老教材中的内容，往往会把老教材中的要求带过来，重视 概念、图形的性质及判定，而忽视对空间与图形性质的探索和推导过程。 我们知道作为一种直观、形象化的数学模型，几何是不可替代的，由图形带来的直觉， 能增进学生对数学的理解，激发他们的创造力，而对空间与图形性质的探索和推导有助于培 养学生借助直观进行推理的能力。 平行线、相交线在现实生活中随处可见，同时它们又构成同一平面内两条直线的基本位 置关系。学生在以往的学习中已经直观认识了平行与垂直的有关知识，积累了初步的数学活 动经验。因此在这一章教学中，通过学生提供生动有趣的问题情境来进行观察、操作、推理、 交流，以丰富