我国MOOC研究热点透析与建议-基于CNKI核心期刊的统计分析_1.docxVIP

? ? 我国MOOC研究热点透析与建议 基于CNKI核心期刊的统计分析 ? ? 摘要：通过选取2008-2015年CNKI核心期刊收录的关于我国MOOC研究的文献，对文献总量、关键词、高被引文献、第一作者发文量、来源期刊进行计量分析，显示我国MOOC研究热点主要集中在微观、中观、宏观三大层面，教学过程研究、基础理论研究、发展研究等九大类别。中国MOOC研究者应加强学术队伍建设；拓展“互联网+”MOOC理念；立足MOOC本土化支持技术，与时俱进；借鉴国外经验，加强MOOC“落地”研究。 关键词：MOOC，文献计量，研究热点 MOOC作为一种大规模网络开放在线课程，一经出现就引起了巨大的轰动，2013年2月，《2013年地平线报告(高等教育版)》将MOOC列为将影响未来五年高等教育发展趋势的六大信息技术之一。同年7月，随着清华大学、北京大学、复旦大学等中国名校陆续加入MOOC，其在我国也掀起了巨大的波澜。以“MOOC”为关键词在CNKI(中国知网)中搜索学术趋势，近一年受各方面影响，用户关注度虽然出现部分波动，但总体呈上升趋势，发展势头日益迅猛。因此，对我国MOOC研究现状进行分析探讨就显得很有必要。 目前，国内对于MOOC的文献计量研究层出不穷。王晴在《国内MOOCs研究的分布结构与热点探究》[1]一文中对MOOC载文期刊、发文机构、核心作者三方面进行了计量分析，并以知识图谱的形式展示了研究热点，但其以数据分析为出发点，缺乏教育学知识背景，将热点分为三个板块，没有具体深入分析。此前，郝丹、申灵灵等也对MOOC进行了文献计量分析，但是MOOC“井喷式”的发展势必要求研究者进行新的研究。因此，有关我国MOOC的研究现状、研究热点等亟需梳理。 基于此，利用SATI、UCINET等数据处理软件，通过对2008年1月至2015年6月期间核心期刊有关MOOC文献进行检索，共检索到330篇文献，去除不相关文献、会议通知等无意义文献后得到有效文献314篇，从微观、中观、宏观三大层面入手进行梳理与分析，详细探究当前我国MOOC研究的热点，以期为我国研究者今后的研究方向提出合理的建议。 一、数据收集与处理 (一)文献总量 由图1可看出，我国近八年间有关MOOC研究的文献总量的变化过程。在2008年MOOC首次被加拿大学者提出时，国内尚未有与之相关的文献。2009-2011年，关于MOOC研究的文献数量增长较少且不稳定，由此可以看出在此期间MOOC在国内的发展几乎处于停滞阶段。2012年，MOOC作为一种新型学习方式，引起了国外研究者的巨大关注，《纽约时报》将2012年称作“MOOC元年”，而我国MOOC的相关文献总量虽然有所提升，但变化并不大。2013年5月，随着北京大学、清华大学率先加入MOOC平台edX后，国内几所知名高校也先后加盟MOOC，四个月后，清华大学发布大规模在线开放课程平台“学堂在线”，旨在打造全球首屈一指的中文大规模在线教育平台。在这一年间，我国研究MOOC的文章较前几年迅速增长，这一年也被称为“中国MOOC元年”。2014年，MOOC的研究文献飞速增长，超过前几年的发文量总和，MOOC在国内受到了前所未有的关注。2015年1月至2015年6月，与MOOC有关的文献为114篇，以此趋势预测，MOOC在2015年的发文量将超过2014年，实现持续增长。 图1 MOOC文献总量统计结果示意图 注：2015年的统计只包含了1-6月的数据。 (二)关键词 运用文献题录统计分析工具SATI 3.2对314篇有效文献进行数据处理，得到关键词841个，合并完全同义词，如“MOOC”“慕课”与“大规模开放在线课程”等，去除无意义词，获得有效关键词799个，关键词总频次为1387次，平均每篇文献4.42个。由于篇幅限制，仅罗列出频次较高的关键词，如表1所示。MOOC、翻转课堂、高等教育、在线教育、在线课程、高校图书馆这些关键词出现频次相对较高，能够较大程度反映出研究热点。 表1 MOOC关键词统计结果 关键词 频次 关键词 频次 MOOC 272 学习过程 7 翻转课堂 22 课程建设 7 高等教育 21 信息技术 7 在线教育 18 在线学习 6 在线课程 13 图书馆 6 高校图书馆 13 图书馆服务 6 SPOC 10 开放教育资源 6 教学改革 9 信息素养 6 利用SATI 3.2将157篇有效文献的关键词提取后，制作出关键词的相似矩阵，并利用社会网络分析中常用软件UCINET绘制出关键词的网络示意图，如图2所示。图2中的每个圆圈代表一个关键词节点，圆圈的大小表示关键词词频的多少，圆圈越大，频次越高；圆圈在图中的位置用中心度表示，圆圈越靠近视图的中心位置，数值越大，其对整个网络的影响也就越大；圆圈之间的连线代表这两个词同时出现