科学课堂教学艺术[论文].pdfVIP

浅谈科学课堂教学艺术 课堂教学是依靠教师与学生的默契配合，通过传授、设问、自学、 启发、释疑、实验、练习等手段来完成教学任务的复杂过程。如何 熟练地驾驭课堂教学，形成教师独特的教学风格，大面积提高教学 质量，这是一种难度很高的课堂艺术。本文从五个方面作如下探讨。 一、言辞表达的简洁性 语言是传递信息的 “载体”。课堂教学中起主导作用的是教师， 教师语言表达的流畅、简洁、合乎逻辑直接影响到教学效果。有的 教师本身有广博的科学知识和精深的专业素养，但上起课来教学效 果很差，其中一个很大原因是语言表达不好。要做一名合格的教师， 必须在语言上下功夫。如启发性语言可诱导学生的质疑，形象生动 的比喻可引起学生的注意，科学的推理可将学生的思维导向深入， 抑扬顿挫的语调又可焕发学生的精神，简明扼要的阐述更加重要。 一些重点、难点不是靠反复唠叨，简单重复。而是力求言简意赅， 深入浅出。关健用语上要 “一锤定音”，切忌含糊其词，拖泥带水。 比如滑动变阻器接法用 “一上一下”概括，浓硫酸稀释时用 “酸入 水”概括。讲电解质概念时强调：（1）电解质是化合物，（2）水溶 液或熔化状态能导电。自然科学中还有许多术语，术语的运用一定 要规范，如元素组成物质，原子构成分子，化学方程式中 “+”读 “和”，“”读 “生成”。 二、指导自学的目标性 为了使学生的自学落到实处，提高自学效果，在教学中采用目标 引导，按了解、识记、理解、应用给学生提出每一节自学的要求， 通过诱发学生的求知欲，发挥动机的激励作用，使师生的导与学协 调，同步发展。具体地说：教师应吃透教材，尽量挖掘教材的内在 联系，进行创造性加工，使指导目标更具针对性、启发性、科学性 和逻辑性。让学生觉得有很强的可读性和钻研价值，否则就会对自 学计划感到平淡无味，激发不了求知欲。如在讲 《浮力》第一课时 内容时，可这样给学生明确自学目标： 1.了解：用弹簧称测浮力、浮力的方向 2.理解：阿基米德原理 3.应用：根据阿基米德原理进行简单计算 在自学的基础上组织新课时，采用分组讨论、提问竞答、实验演 示等手段改变了沉闷、压抑的课堂气氛。 三、悬念设置的手段 一个好的课堂结构应有三个主要环节，即有一个引人入胜的丌 头，一段丰富的知识传授过程和一个强有力的结课过程。而每个环 节中都可进行适时教学悬念的设置，激发学生的求知欲，主动地接 受知识。经过多年的实践，我认为以下策略较为实用。 1.导课时的悬念设置 引言是一堂课的“序曲”，过渡语是知识间的“桥梁”。许多新课 可采用故事引入法、背景介绍、音像导入法、实验、习题导入法、 问题展现等创设问题情景，设置悬念。如讲密度时可介绍阿基米德 与皇冠的故事引入，并设置悬念：阿基米德是根据什么得出皇冠不 是真金呢？讲浮力时可从 “曹聪称象”引入，并设问：为什么石块 的重就是大象的重呢？讲浓硫酸的性质时，可用浓硫酸在纸上写字 引入，并设问：为什么字由黑变白呢？通过这些手段学生兴趣盎然， 效果极佳。 2.讲课时的悬念设置 新知识的传授是课堂的重头戏，它直接关系到学生对新知识的掌 握程度。因此，必须讲究教学艺术，而悬念设置是其中非常实用的 一种艺术。在课堂上教师不必将所有的知识和盘托出，有许多内容 可通过悬念设置的启发式教学方法促使学生自己领会，以调动学生 的学习积极性，品尝成功的喜悦，同时也避免了 “满堂灌”。但怎 样诱引，怎样设置疑问，运用什么手段都要精心设计，巧作安排。 功夫应放在 “巧”和 “善”字上。通过创设情景、配以实验、借用 比喻、运用图表、实物示范、幻灯投影等方式，诱导学生触类旁通。 如在学蒸发和沸腾时，在讲清蒸发的部位、条件、现象、吸放热现 象后，把沸腾有关知识用悬念形式留给学生去探讨，解决。又如在 学习发电机时，得出电磁感应现象后，教师可立即设置悬念，如果 电路不闭合，导体两端有感应电压吗？导体中有感应电流吗？通过 归纳来得到正确答案。 3.结课时的悬念设置 结课，就是指课堂教学的结束过程，它也是课堂教学的重要环节。 一首优美的乐曲，曲终至关重要，设置悬念，弹好曲终，会激起学 生进一步探究的兴趣，会取得 “言有尽而意无穷”的效果。如在学 完 “电动机”第一课时，终课时教师可演示通电线圈在磁场中不能 连续转动这一实验现象，然后设问：通电线圈为什么不能连续转 动？如何使它连续转动？为下节课的讲授埋下伏笔。 四、演示实验的直观性 自然科学是一门以实验为基础的学科，各种