中学语文的合作学习.pdfVIP

浅谈中学语文的合作学习 摘要：在中学语文教学中 , 教师应根据教学内容、学生实际、教 学条件等选择最佳的教学模式，以提高中学语文教学合作学习的有 效性。 关键词：中学语文；合作学习；有效性 中学语文的合作学习，有利于在互动中提高学习效率、有利于培 养合作意识和团队精神。在中学语文教学中 , 教师应根据教学内容、 学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式，以提高中学语文教学 合作学习的有效性。 一 中学语文合作学习的不足 合作学习改善了以往的“教” 、“学”互动性不充分的积弊 , 但在实 践中出现了一定的偏差 , 突出的共性问题有三个方面 : 第一 , 只注 重合作学习的形式 ; 第二 , 合作学习缺乏有效性； 第三 , 关注 “合作” 忽视“个性”。 1. 只注重合作学习的形式 结果往往是徒有热闹，别无其他。问题不管是否合适，不管难易， 都拿来让学生讨论，这样用讨论充斥课堂，岂不成了故弄玄虚！这 样的合作，是强求，有悖合作学习的真谛，往往达不到激发学生参 与讨论和训练思维的目的。 2. 合作学习缺乏有效性 中学语文合作学习缺乏有效性 , 究其原因主要有两点 , 第一是不同 学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现 象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。 中学语文教学合作学习模式讲究“组内合作 , 集体探究”。一般而 言, 在分组时 , 依据所呈现问题的性质、难易程度 , 遵循“组内异质、 组间同质”的原则 , 确定小组合作学习的形式。异质合作小组的成 员组成 , 是将不同水平的学生进行混编。中学语文教师在分组时 , 每 组内基本上都由不同学习层次的学生组成 , 分组后如果教师没有正 确引导 , 组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面 , 在这种交叉分组 形成的合作学习模式下 , 优等生大谈特谈、中下生听之任之 , 无疑对 于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。 3. 关注“合作”忽视“个性” 某些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的“小组讨论”在 整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，可无形 中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师 具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由 思考、自主探索的情境，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大 多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同 于教师代言人——小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的 环境中往往得不到认同的机会，富于个性的求异思维也不能得到充 分发挥和肯定。学生对老师的依赖转变成对同伴的依赖，因此，全 班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的 变化。 二 提高中学语文合作学习的策略 1. 在中学语文教学中，明确学习目标 , 创设合作学习情境与氛围 合作学习模式下 , 需要预设学习目标 , 选择有价值的重点难点问题 进行合作探究式学习 , 将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、 语言表达、语法特点等知识点 , 通过组内、组间探究、交流、分享 等方式 , 来实现教学目标之达成。要保证合作学习的有效性 , 合作学 习的情境创设尤为重要。多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用 与普及 , 为情境创设提供了更好的物质环境。可以通过音乐、画面 等元素应用于教学课件中 , 创设学习氛围 , 使学生较易进入教学情 景。 2、在中学语文教