语文课堂,让学生快乐表达.pdfVIP

语文课堂，让学生快乐表达 摘 要：敢于表达，是培养学生表达能力的前提。语文教师要构建平 等、信任、和谐的师生关系，营造积极、愉快、合作的学习氛围。乐 于表达，是提高能力的基础。创设入境、入情、入理的情境，让学生 能愉快地有感而发。善于表达，是课堂教学培养学生能力的目的，要 让学生学会表达的有关技能。 关键词： 表达 氛围 情境 技能 新课程改革提倡民主、平等、和谐的师生关系，语文课堂要求实现教 师与学生、学生与学生、学生与文本的“三方”对话。可是学生懒于 思考，畏惧发言，课堂犹如一潭死水，课堂成为了老师的舞台，学生 养成了“师讲我听，师写我抄，师问我等”的学习习惯，为了新课改 的有效实施， 逐步提高学生的思维和表达能力， 我做了一些尝试和思 考。 一、营造“敢于表达”的氛围 课堂气氛是制约学习效果的重要心理因素， 轻松愉快、 生动活泼的课 堂气氛会使学生情绪高涨，感受性提高，反应积极敏捷，思维活跃， 融融一堂，在这样的气氛中学习， 每一节课学生都会觉得是一种享受。 但在教学实践中， 不少学生却存在表达中的心理障碍， 担心自己说话 不当、举止失措，害怕当众出丑有失“面子” ，害怕一旦说错话就会 遭到同学讥笑讽刺。长此以往，表达能力不但得不到提高，反而形成 优柔寡断，畏首畏尾的负面心理。因此，鼓励他们敢于说话，是快乐 表达的前提。 1、语文课堂应构建平等、信任、和谐的师生关系 在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与 说话方式。要在学生心里种下信赖的种子，开出自信的花：我们是课 堂的主人，在老师的指导下，可以畅所欲言，只要我勇敢地表达，我 就会进步！学生在表达时， 教师应该是真诚的听众，不凌驾于学生之 上，不隔离于群体之外，敞开心扉，融入学生的世界，和他们一起聊 天、讨论、畅想，进行没有距离的开放式的交流。学生是正在成长的 个体，在思维和表达中肯定有着很多缺点和不足，常常会出错，但他 们有着无限的发展潜力，多称赞，多鼓励，这一次努力做了，相信他 们的下一次一定会做得更好。 2、语文课堂应营造积极、愉快、合作的学习氛围 教师和学生都要尊重和关注他人， 学会倾听，乐于倾听，包括一些 “异 样”的声音。如朗读时结结巴巴， 答题时错误百出， 议论时词不达意， 甚至文不对题、标新立异，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及时 的提示和善意的帮助， 让课堂里听不到呵斥， 看不到僵局和苦恼的阴 影，鼓励学生敢于说话，学会合作。 二、创设“乐于表达”的情境 1、入境，表达“美” 好的作品都有优美的艺术境界， 入境就是要引导学生进入作品的艺术 境界。我在教学《月光启蒙》时，将词句融进多媒体课件之中，让教 材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世 界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，适时引导： “说一说你看 到了什么？” “你喜欢这样的景象吗？”学生通过自身独特的情感体 验，绘声绘色地描摹出作品的境界， 从而感悟词句中洋溢的浓浓的母 爱。 2、入情，抒发“情” 情感是作品的生命。 入情就是要用作品中的情感打动学生的心灵。 如： 教材展示了《只拣儿童多处行》儿童的天真活泼， 《爱如茉莉》的爱 就如茉莉般平淡而真实， 《月光启蒙》那浓浓的母爱； 《七律长征》中 毛主席那“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的豪情；可以说，教 材提供的是丰富饱满，叠彩纷呈的情感海洋。我在教学《月光启蒙》 时，设计了这样一个问题： “你爱你的母亲吗？你是怎样向你的母亲 表达爱的？”引导学生“入情” ，把教材中表达的情感潜移默化地传 给学生，在情感上产生共鸣，从而调动起自己的情感体验，自然而然 地抒发感情。 3、入理，谈论“理” 作品中的“理”，蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中。如《谈 礼貌》一文中， “礼到人心暖，无理讨人嫌”中的