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对高中化学学科核心素养的认识 杨梓生 （龙岩市普通教育教学研究室，福建龙岩 364000 ） 为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作 用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和 高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认识” “实验探究与创新意识” “科学精神和社会责任”等五 个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”） [1] 。为使化学核心素养的 培育工作落实到高中化学教学中， 教师的首要工作是准确理解化学核心素养的内 涵，并进一步把握化学核心素养的内容属性、 内涵特点及内在联系等。 下面就化 学核心素养的前述三个方面进行论述，以期促进化学老师对化学核心素养的认 识。 一、化学核心素养的内容属性 化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中 表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水 平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对观事物能动反映方式， 而且反映了学 生对客观事物能动反映的结果。 因此，化学核心素养同时具有指向认知结果的 “结 果属性”和指向认知过程的“过程属性”。 1 ．化学核心素养的“结果属性” 化学核心素养的“结果属性”，体现为化学核心素养是学生通过化学课程学 习所建立起来的、 具有化学学科特质的结构化知识、 思维方式与品质。 从高中化 学核心素养的五个方面看， 强调高中学生通过高中化学学习， 掌握物质性质及其 变化的分类标准与内容体系， 获得物质及其变化的特征与规律， 并能够运用化学 符号、化学模型加以描述 （表征）；理解物质组成、 结构和性质的联系， 形成 “结 构决定性质、性质决定用途”的观念，建立从变化守恒、动态平衡、模型表征等 研究物质及其变化、 解决化学问题的思维框架； 形成严谨务实的态度、 与人合作 的习惯，树立科学物质观、 可持续发展的意识和绿色化学的观念， 深刻理解化学、 技术、社会、环境相互作用的关系，建立社会责任观、参与意识与决策能力。 2 ．化学核心素养的“过程属性” 化学核心素养的“过程属性”，体现为个体在面对复杂情境时综合运用化学 思维、化学知识与探究技能解决化学相关问题的品质与关键能力。 这一属性强调 高中学生在面对具体情境及与化学相关事实时， 能够通过观察与辨识的基础上提 出问题、开展探究并得出结论； 能够根据物质的结构预测物质的性质及其可能的 变化，应用对立统一、联系发展和动态平衡的思想观点考察、分析化学反应，正 确运用化学模型描述或预测物质及其变化、 分析与解释化学现象， 运用依据多种 方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性； 能够结合具体情境， 调用已有 知识与方法分析解决问题， 在化学原理、 化学技术应用时自觉考虑化学过程对自 然带来的可能影响，贯彻可持续发展思想、坚持“绿色化”的观念。 二、化学核心素养的内涵特点 学科核心素养是以“中国学生发展核心素养”为指导，基于学科特质与学科 任务 [2] ，为培育全面发展、社会需要的人而提出的关键素养。因此，学科核心素 养是具有学科特色的素养。 认真分析化学核心素养五个要素的内涵， 可以发现具 有如下特点： 1 ．凸显化学本质特征 化学区别于其他学科的本质特征体现为：化学在原子、分子的微观水平上研 究物