人教部编版四年级下册(全册)说课稿.doc

人教部编版四年级下册(全册)说课稿 人教部编版四年级下册(全册)说课稿 PAGE / NUMPAGES 人教部编版四年级下册(全册)说课稿 搜索“超级资源 +学科”搜出妙不可言！你懂的！ ！ 人教部编版四年级下册（全册）说课稿 《忆江南》 一、说教材 《忆江南》 是唐代诗人白居易的绝唱之笔。 作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图， 在人们 记忆中留下难忘的印象。 “日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝” ，唤起人们对江南绚丽春色的 向往，反问句 “能不忆江南” 收束全诗， 更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。 同时，“词” 这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现， 选编这首词， 意在使学生对词这种体 裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、 韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词 的无限魅力。 二、说设计思路 中国是一个诗的国度， 历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩， 是民 族文化的重要载体。 然而在古诗词的教学中， 不少教师包括我自己都曾切身体会到： 教师激 情有余，学生悟性不足； 教师情有独钟， 学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学 上的情感灌输， 造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。 因此， 本堂课的 教学重在体现语文新课标中 “以读为本” 的理念， 使学生走进文本、 亲近文字； 倡导“自主、合作、 探究” 的学习方式； 渗透古诗词教学 “诗中有画、 诗中有情、 诗中有诗” 的共性规律， 使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境， 让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣 赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单， 随意却不随便”的和谐语文课 堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节： （一）谈“忆”导入，情境揭题。 （二）“胖”读全词，古词新谈。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈“忆”导入，情境揭题。 1、（师生问好后，教师板书“忆”字） ①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？ 我们的祖先是怎样创造这个字的呢？ （课件一：演示“忆”的演变过程） ②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念） 。③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南” 。（板书：江南，学生齐读课题） 2、师：首先请同学们看大屏幕。 搜索“超级资源 +学科”搜出妙不可言！你懂的！ ！ （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭 及词作者和写作背景的录音伴奏） 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。 词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短 句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写， 诗人白居易 50 多岁时曾在江南的苏州、杭州 任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳 12 年以后，他对江南依旧 魂牵梦萦， 67 岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》 。  。 （教师配着古乐范读） [ 设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下， 教师细腻、 传神、声情并茂的朗读， 将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情， 把学生带入一种对江南的向往之中， 进而有种渴望要了解， 朗读这首诗的心情， 激发了学生主动获取知识的热情。 ] （二）“胖”读全词，古诗新谈。 [ 设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本” ，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。 “书读百遍，其义自现” ，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步 感悟诗的意境。 ] 这一环节分以下步骤进行教学： 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。 2、小组合作，探究学习。 出示课件三：重要词的注解。 要求： ①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。 ②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆” 。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼 [ 设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向 往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休， “好”和“忆”二字 在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔 ] 1、品析佳句，引导想象。 （1）江南好，好在何处？（景美） （2）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。 （太阳、花、水、春天） 3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充： （ ）的花儿 （ ）的江水 （ ）的太阳 （ ）的春天 课件四出示： “日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。 ” ①轻读句子。 ②说说这个句子写得