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《分式方程》教学设计 高文胜 一、 教学目标 ： 1、理解分式方程的意义； 2、了解解分式方程的基本思路和解法； 3、理解解分式方程时可能产生增根的原因。 4、经历实际问题建立模型解释与应用”的过程，发展学生分析问题、 解决问题的能力，渗透数学的转化思想，培养学生的应用意识。 5、在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决 问题的进取心，体会数学的应用价值。 二、 教学重、难点 ： 重点：分式方程的概念和解分式方程的基本步骤； 难点：理解解分式方程时可能产生增根的原因。 三、 教学过程设计 ： （一）回顾旧知 （1）大家还记得我们以前学过什么方程吗？ （2）你会解一元一次方程吗？ 例如：3x+7=2 0.5x-0.7=6.5-1.3x （3）解二元一次方程组的主要思想是什么？ （二）、创设情景、导入新课 出示问题情境：小明与小亮进行百米赛跑。当小明到达终点时，小亮离终 点还有5m，如果小明比小亮每秒多跑0.35m，你知道小明百米跑的平均速度 是多少吗？ 1 (1)设小明百米跑的平均速度为 x m/s, 那么，小亮百米跑的平均速度 ______m/s （2）小明跑 100m 用的时间等于小亮跑_____________m 所用时间。 （三）激发兴趣，初次探究 （学生交流、讨论，板演所列方程）： 解：设小亮的速度是 x 米∕秒,由题意得：1005 = 100 x 0.35x 师：这种类型的方程，我们以前接触过吗？那我们以前曾学过哪几类方程？ 你能举出几个例子吗？ 生 1：我们学过一元一次方程； 如： ，3x5 2x ，等。 3x5x16  1 2 3 生 2：还有二元一次方程；如： ，2 3 1 ，等。 2xy 40 m n 3 4 2 师：仔细观察，这些方程的两边都是怎样的式子？ 生齐答：是整式。 师：我们把这些方程都叫做整式方程。那么，我们刚才所列的方程 1005 = 100 与这些整式方程有什么区别？ x 0.35x 生 1：这个方程的未知数在分母里。 生 2：这个方程的分母中含有未知数。 师：我们就把这种分母中含有未知数的方程叫做分式方程。 （1）、学生能否从所列方程中观察到它与整式方程的区别在于“分母中含 有未知数； （2）学生是否有利用“转化思想“解决问题的意识。 （四）小组合作，再次探究 师：同学们能解出这个方程吗？ （学生分组进行讨论、探究，然后各组选派代表板演各种方法） 2 生 1：利用比例的性质，交叉相乘，可得：100 = （100-5）0.35x，解这 x 个整式方程得：x6.65。 生 2：把两边分式的分母通分，可得： (1005)(0.35x) = 100x ， . x(0.35x) x(0.35x) x(0