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小学语文提问的设计 小学语文提问的设计 PAGE 小学语文提问的设计 小学语文提问的设计 一、当前课堂提问的主要问题 1、提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性。 很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说点什么？” 这些问题大多脱离课文的具体情境，未能明确提示学生将自己的生活经验同文本内容联系起来进行思考，不利于学生把握文章的主要内容和关键要点。不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。 2.提问目的不明，过于零散。 教师所提的问题含糊或者不到位。 除了教师个人素养，诸如语言表达、性格习惯等因素外，还有教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。 例如：“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中重点部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。 但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。 变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。 三、提问的设计（以阅读课为例） 1.依据教学目标设计提问。 即设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达清楚。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。 提问不但有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。 课堂提问必须精心设计，触动“神经”。 案例：《高的是麦子，矮的是豆荚》是长春版小学语文六年上册第四板块“童年”中的一篇课文，讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的内容重点。 问题设计上以“默读课文3-11小节，把你认为有趣的句子画出来，并圈出描写生动有趣的词句，简单写写自己的感受”为核心问题，展开教学。 2.提问难度——以认知水平为前提 课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。 案例：《草船借箭》的第一小节，在齐读后提出问题： （1）思考：这一节写什么（ 诸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。） （2）文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，请把它们圈出来，并议一议。（“挺”“很”） （3）这一小节在文中起什么作用（ 交代故事发生的原因，也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。） 这三个问题的提出先从总体上入手，再分析重点词语，最后得出全文事情的起因，由浅入深，学生便于接受。 3.问题设计，有启发性。 启发性是课堂提问的灵魂。 启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。 在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来。我设计了这样一个启发学生非说不可的问题：如果让老师来描写燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。你们看，是老师说得好，还是书上说得好呢为什么学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就会急着去看书，研究书上这样写的好处。例如，有的学生说，老师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，没有说出燕子的样子是怎样的，让人听了一点也不明白。有的说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法，把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来，使我们一看就明白燕子在春天里自由飞翔的样子。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。 4、适当进行拓展提问 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。 如《秋天的怀念》到最后时，可以这样问学生： 就要离开课堂，如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋