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小组合作学习的阶段总结 新课程改革提出要改变学生的学习方式 ，小组合作学习成为一种 重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。伴随着数学课程与教 学改革实验的进行，必然要建立与之相适应的评价体系，对小学生数 学学习评价的改革方面进行了一些有益的探索 ，以下是我们课题组经 过第一阶段的实验探索，进行的具体情况小结： 一、课题研究进展情况 在本学年研究活动中，我组成员按照方案要求，都已积极行动起 来，在自己所教班级中已成立不同形式的合作小组，小组合作学习成 员的组成一般是遵循“组内异质，组间同质”的原则。结合动中学生 的特点和数学学科特点 ，我们采用了按座次就近组合和以任务为中心 的小组组合两种主要形式。 按座次就近组合，就是接班级正常的座次，将座位邻近的学生组 成学习小组，每组一般 4 人左右。这种合作小组的组合形式，无需将 学生分出层次 ，重新调整座次 ，因此操作起来比较简便 。一般情况下， 教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习 则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动 。异质就近型 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习 ，课 中情景交流和课后辅导中进行。 以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按 个人兴趣自由组成学习小组，一般以 6 人为宜。以这种方式组合有利 于高效地完成共同的学习目标，在合作学习活动中，小组成员共同研 究，师生一起探讨、评价，从而在学生中形成了既能自主学习，又能 相互促进和评价的良好学习气氛。通过小组合作评价活动的初步开 展，学生的合作评价意识已初步萌发。 二、取得的教研成果 将近半年的努力，学生已具有初步的小组合作评价意识。针对学 生的学习状态和在小组合作学习评价活动中的表现 ，我们设计出“合 作意识自我评价栏”。具体形式如下表： 自我评价等级中 A 代表很好， B 代表较好， C 代表一般， D代表 较差， E 代表很差。学生通过在上栏中对各项指标的自评，知道自已 是否具有合作意识，或合作意识有多强，从而确定自己在以后的小组 合作学习活动中应加强哪方面和注意哪方面的情况 ，以逐渐培养和提 高自己的合作意识。另一方面，教师也可从“自评栏”中获得各个学 生的合作意识差异，从而针对性地指导学生的合作学习小组活动，避 免了“面面俱到，收效甚微”的现象。 三、课题研究中的困难及解决方法 小组合作学习评价的优点在实践过程中逐渐体现出来了 。但是具 体操作过程中，在数学教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一 些低效现象。我们在研究过程中主要采取了以下一些解决方法。 1．更新教育理念 新课标给我们提出了一些新的教育理念 ，强调课程应从学生的学 习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践参与、合作与探 究评价的学习方式。新课标所提倡的是既要面向全体学生，又要承认 和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评 价的方式、手段内容。教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转 变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。 2．提高教师合作学习的教学技能 （1）合作学习的分组指导。教