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函数的概念教学设计 教学目标： 1. 知识与技能 了解在函数传统定义的基础上引入集合观点下的函数定义 的必要性。 理解集合观点下的函数定义， 理解函数符号 y=f(x) 的意义， 理解 f(a) 与 f(x) 的区别与联系，会求给定自变量的函数值。 会求简单函数的定义域和值域，能判断两个函数是否为同 一个函数。 掌握区间的概念，会用区间表示函数的定义域和值域。 2. 过程与方法 通过具体实例归纳概括函数的定义，学生经历分析、归纳 概括集合观点下的函数定 义，发现概念的形成过程，提升 学生数学思维能力，数学语言表达能力。 通过函数 y=f(x) 概念的学习， 探究， 及区间的概念的学习， 感知数学符号的简洁美，提升学生符号意识和求简意识。 3. 情感、态度价值观 在本节课的学习过程中，引导学生形成运动变化发展的辩 证唯物主义观点， 培养学生认真观察、 分析和抽象概括能力， 初步认识数学的文化价值及数学语言和符号语言的准确性， 激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：集合观点下函数概念的理解及函数符号 y=f(x) 的理解，区间的概念。 教学难点： 函数概念及函数符号 y=f(x) 的理解， 区间的表示 法。 核心素养：数学的抽象性，图形的直观性核心素养以及数学 建模的核心素养 教学方法：启发诱导教学法 教学过程 一、 导入（以下：老师 T; 学生 S ） T：上一节课我们探讨了生活中的变量关系，知道了生活和 其它领域中变量之间的依赖关系，利用初中函数的定义分析 了它们是否是函数关系，那么谁能叙述一下函数的定义呢？ 设计意图：从学生已有的知识出发符合认知规律 S1: 在某个运动变化过程中， 有两个变量 x,y ，如果给定一个 x 值，相应地就确定了一个 y 值， 那么我们称 y 是 x 的函数， 其中 x 是自变量， y 是因变量。 ( 老师用幻灯片打出来。 ) T: 回答很好，请同学们思考一下两个问题： y=1 是函数吗？ 是函数吗？ 设计意图：用问题引出新课，激发学生的兴趣和求知欲 S2：是函数 S3：不是函数 T：到底是不是函数，我们暂且放一下，请同学们观察下面 的实例，思考，它们的共同点。 S4：共同点都有两个非空数集，有一个对应法则。 S5: 集合 A 中的每一个元素在集合 B 中都有唯一确定的元素 和它对应。 T: 这位同学归纳的很好，同学们再仔细观察一下集合 A 中的 元素与集合 B 中的元素之间有何对应关系呢？ 设计意图：由学过的函数出发，引导学生归纳概括出函数的 定义，符合学生的认知规律。具体操作，首先引导学生从宏 观上找共性，然后层层深入，分析函数本质，使学生从感性 认识上升到理性认识，提升学生的思维能力。 二、函数的定义 S6: 口述函数的定义（老师同时用幻灯片打出定义） 给定两个非空数集 A、B，如果按照某个确定的对应关系 f ， 对于集合 A 中的任意一个数 x ，在集合 B 中都有唯一确定的 数 f(x) 和它对应， 那么就把对应关系 f 叫做定义在集合 A 上 的函数，记作 f ：A→B，或 y=f(x) ，x ∈A．此时， x 叫做自 变量， x 的取值范围 A 叫做函数的定义域；与