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圆的周长教学设计 圆的周长教学设计 圆的周长教学设计 《圆的周长》教学设计 榆中县柳沟店小学 杨彩英 学习内容： 六年级数学上册 P62－63《圆的周长》 学习目标： 1、知道圆周长含义，理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值。 2、经历圆周长计算公式的推导过程，理解圆周长的计算方法。 3、培养动手操作能力和抽象概括能力，养成主动发现，主动研究的学习习惯。 4、通过圆周率学习，感受中国文化的博大精深。 学习重点： 经历圆周长公式的推导过程，理解圆周长的计算方法。 学习难点： 圆的周长公式的推导过程以及对圆周率的认识， 运用圆的周长知识解决一些简单的 实际问题。。 教学具准备： 1、多媒体课件 2、每个学生都准备三个大小不同的直径为整数的圆片，圆形实物，一根线绳，一 把直尺。 前置性作业： 预习课本 62-63 页，找几个圆形物体想办法测量出它的周长，并说说你是 怎样测量的。 教学过程： 一、课前引入 1、师：同学们，上节课我们已经认识了圆，你们了解了哪些有关圆的知识？ （学生可能回答：圆的半径用 r 表示，直径用 d 表示，同圆或等圆中，直径是半径 的两倍。圆是由一条曲线围成的。圆是轴对称图形，有无数条对称轴。） 2、师：关于圆，你还想知道些什么？ （学生可能回答：如何计算圆的周长，如何计算圆的面积。） 3、师：今天我们就先来研究圆的周长。（出示课题：圆的周长） [ 设计意图说明：导入设计简洁开放，体现“以生为本”的设计理念。无论是旧知识的 回顾，还是新问题的提炼，都立足于学生的自主表达，有效地唤起了学生对未知的探索 欲望，引发学生对本课探索主题的个性化遐想。 ] 二、小组合作，讨论交流 探究一：感受圆的周长。 1、课件出示龟兔赛跑路线图。 第一次龟兔赛跑，小白兔输了不服气，于是进行了第二次比赛，这回小白兔画了两 条比赛路线，小白兔跑圆形路线，乌龟跑正方形路线，结果小白兔赢了，观众纷纷表示 比赛不公平，你们知道为什么吗 ? 2、师问： a、小乌龟跑的路程就是正方形的什么 ?小白兔呢 ? b、什么是圆的周长 ? 3、师：在你们的桌面上就有各种大小不同的圆形卡片，选择一个摸一摸，指出它的周 长。 （学生操作） 4、课件演示围成圆的曲线的长，感知什么是圆的周长？ 小结：围成圆的曲线的长就是圆的周长。 [ 设计意图说明：通过有效的比较、触摸、体验和充分的理性概括，使圆周长概念的建 构过程充分而有效。 ] 探究二：小组合作，探讨周长的测量方法。 1、师：怎样测量圆的周长呢？ 同桌交流课前测量的方法。 （在学生操作时，请学生进行演示测量方法） 2、反馈测量方法。 方法 1：绕绳法 方法 2：滚动法 方法 3：软尺测 方法 4：拓展教学：介绍刘徽的“割圆术”，为学习圆的面积奠定基础。 3、师：同学们想出的方法真不错。它们都有一个共同的特点 , 就是把弯曲的曲线转化为 笔直的线段来测量，这种方法叫做“化曲为直”。 4、创设冲突，体会测量的局限性。 教师甩小球，空中出现圆的轨迹，你能用刚才的方法测出这个圆的周长吗？刚才大 屏幕上白兔跑的路线也是一个圆， 这个圆的周长还能进行实际测量吗？摩天轮的周长也 要去实际测量吗？ 5、小结：看来刚才同学们的这些“化曲为直”的方法的确可以测量出圆的周长，但有 一定的局限性，我们还是要找出求圆周长的一般方法。 [ 设计意图说明：先让学生用各种“化曲为直”的方法进行测量，再引出转动的小球的 路径，小白兔的比赛路线、摩天轮等，通过对各种测量方法的有意反思和自由评价，使 学生感受到了“绳绕”、“滚动”等方法的局限性，产生认知冲突，引发其探索“计算 公式”的积极性，为深入研究圆周长的计算问题作好了“心理”铺垫 。] 探究三：探究圆周长与直径之间的关系。 （一）大胆猜想，强化主体 1、猜猜圆的周长跟什么有关？ 生：我猜圆的周长跟直径或半径有关。 2、师课件演示：直径越大，周长越长；直径越小，周长越小。 3、请同学们想一想，正方形的周长和它的边长有关系，而且总是边长的 4 倍，所以正 方形的周长 =边长× 4。正方形的周长总是边长的 4 倍，再看这幅图，猜猜看，圆的周长 应该是直径的几倍？ （生 1：我猜 3 倍。 生 2：我猜 3.5 倍 生 3 ： ） 4、我们能不能像求正方形周长那样找到求圆周长的一般方法呢？ （二）实际动手，发现规律 1、师：刚才同学们猜测，圆的周长可能与直径和半径的长短有关，事实是不是这样？ 如果有关，又有怎样的关系呢？就让我们一起来研究一下。 2、师：请同学们小组合作，测量面前三个大小不同的圆片的周长和直径，按要求填写 学习记录卡。 周长÷直径 物体名称 圆的周长（毫米） 圆的直径 （结果保留两位小数） 号圆 号圆 号圆 （小组活动，学生汇报。） （教师根据学生的汇报，投影展示表格内容。）