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卖火柴的小女孩教学设计 卖火柴的小女孩教学设计 卖火柴的小女孩教学设计 带笑的悲伤 ————《卖火柴的小女孩》 （第二课时）教学设计 江西省赣州市于都县马安乡马安中心小学 刘雪珍 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 3、领悟作者以美写悲的表达方法。 教学重点： 学习小女孩五次擦燃火柴， 从火柴亮光中看到的种种幻象， 从而感受到小女孩的可怜与悲惨。 教学难点： 理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。 设计理念：尊重学生的主体地位，由“疑”导入，以“情”为线，引导学生深入文本，品味作者情感，充分尊重学生的独特体验。 教学流程 一、回顾导入 1、师：今天我们继续来学习安徒生的童话故事——《卖火柴的小女孩》 ，板书课题。（生读 课题） 2、师：通过前面的学习，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（生汇报：可怜） 3、师：她的生活充满——（指课件说）寒冷、饥饿、孤独、痛苦，是多么地——（生答： 不幸） （设计意图：回顾课文，再次感受小女孩的不幸，从情感上激发学生 阅读的兴趣，达到“未成曲调先有情”的效果） 4、师：卖火柴的小女孩的不幸让我们很难过，有一个同学在读完这篇文章后，写下这样一首诗——（课件出示小诗《为什么》 ） 寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。 饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重？ 为什么，有家却流浪风中？ 为什么，人们忘记了同情？ 火柴燃尽，梦却在夜空 为什么，天堂的路，没人肯送你一程？ 为什么 师配乐朗诵小诗。 5、师：面对这一个个“为什么” ，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。 生汇报 :为什么······ （设计意图：“学贵有疑，”从课文出发，不着痕迹地引导学生质疑，加 深对文本的理解） 二、解读“幸福” 1、（课件出示最后一段）师：这是课文的最后一段，请你读一读（生自由朗读） 2、师：读罢此句，你一定也要问个为什么？—— 生汇报：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？ 师：是啊，为什么作者说她“多么幸福”呢？ 生汇报：是因为她曾经看到很多美好的幻象，如“温暖的大火炉” 、“喷香的烤鹅” 、“美丽的圣诞树”、“慈爱的奶奶” ······ （设计意图：“学贵有疑，”从课文出发，不着痕迹地引导学生质疑，由 学生的疑问导入，让学生真正成为学习的主人） 3、师：是的，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西。请你读一读相关 语段，哪一个“幸福”给你印象最深，你就找出来，读给我们听。 （生谈到哪儿就讨论到哪 儿）（设计意图：给学生足够的空间，充分尊重学生的主体地位，让学 生成为学习的主人） 4、生汇报第一次擦火柴（感受“温暖” ） 生汇报句子： “多么温暖 多么舒服啊！ ”（课件出示句子）生汇报后谈体会 师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖！让我们一起来读读吧！ （生齐读句子）小女孩此刻感受到了——（生接：温暖）让我们再来读一读，读出温暖的感受。 （设计意图：充分尊重学生，灵活多样的评价方式激发学生的自信） 5、生汇报第二次擦火柴（感受“满足” ） 生汇报句子“桌上 太有意思了” （课件出示句子）生汇报后谈体会 师：瞧瞧安徒生， 是太有意思了！ 把这烤鹅谢得仿佛走到了我们面前， 我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是， 小女孩是那么饥饿， 可这烤鹅是主动走上来的， 那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊！ 该怎么从盘子里跳下来， 怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？ 用你的朗读告诉我们吧！ （生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子） （设计意图：多层次、多角度地朗读，让学生深入文本，品味语言） 师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆地走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（生答：食物） 师：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，小女孩此刻觉得很——（生答：满足）请大家再读读句子，读出满足的味道！ （生齐读句子） 师：谢谢你们让我们分享了小女孩此时的幸福一刻， 小女孩的幸福还在哪里？ （生继续交流） 6、生汇报第三次擦火柴（感受“快乐” ） 生汇报句子： “这棵 伸出手去。 ”（课件出示句子）生汇报后谈感受 师：谢谢你让我们看到了这么大，这么美的圣诞树！那是怎么个大，怎么个美呢？用你的朗读让我们感受到！ （指名读）谢谢，这圣诞树真大，真美！ 师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！ 它们正向小女孩眨眼睛， 每张画片都写满了祝福， 你们就是那一张张贺卡， 你们在向小女孩 眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（现场口语交际， 一女生演小女孩， 其它同学充当小贺卡） 师：（采访刚刚演小女孩的女生）小女