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激励技巧建筑材料教学 一、目的激励 学习动机是直接推动学生学习活动的主要心理因素，是激励学生从事学习活动的内在动力。学习动机分为直接动机和间接动机。直接动机是与学习知识、掌握技能等直接相联系的具体动机，一般较为短暂且不稳定，容易随客观条件的改变而变化。间接学习动机对学习目的和意义的认识度更高，具有稳定性和持久性，不易因客观条件的改变而变化。正确的学习目的能激发学生的间接学习动机，因此，在教学过程中应强调建筑材料学习的目的和意义。只有学习目的明确，才能激励学生克服学习过程中的多种困难，完成建筑材料的学习任务。建筑材料是土木工程的重要物质基础。 二、参与激励 行为科学研究表明，参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需要。一旦意识到自身存在的价值，就能激发创造性思维的火花。现代大学生的自我意识更强，寻求自身存在的价值是他们最突出的心理特征。因此，教师在制定教学计划时，应根据学生的基础知识、专业特长及兴趣爱好等情况，充分倾听他们的观点和意见，并有意识地让学生参与教学组织和管理。让学生自行组织讨论活动，参加教师的课题讨论，激发学生学习积极性和主动性，提出更多有价值的建议和措施。例如:2012年，让2010级本科生参与“活性粉末混凝土在公路桥中的应用”项目，通过项目实验设计、实验过程的参与，让他们深入了解混凝土的制备以及新型混凝土在实际工程中的应用，形象生动，学生有所思考，有所感悟，对课程学习理解更加深刻［2］。在建筑材料教学过程中，要注意实验课程的设置。 三、期望激励 建筑材料教学过程中，通常会设置几次作业练习和测试。学生在练习或测试后，都期望及时得到教师的评价与鼓励，这是学生极其正常的心理需求。教师应以激励为主，对学生取得的成绩和进步，及时地给予肯定和表扬，然后针对每位学生的具体情况指出不足，寻找差距，提出改进方法和期望。学生看到了自己的进步，心理上得到满足，同时也知道自己的不足和努力方向，这样就能在保持学习热情的同时，进一步提高学习的积极性和主观能动性。在建筑材料教学过程中，针对不同章节，指出其中的重点，并着重讲解。在章节作业中，应让学生多动手练习。例如，在《建筑材料的基本性质》章节，计算材料的密度、表观密度及孔隙率时，题型可多种多样，设定不同的环境，给予不同的参数进行计算。同时告诉学生掌握的知识点，也就是在考试中设计的知识点，让学生将每种题型都做一遍，进而理解该章节的核心理论，以后在实际应用中将游刃有余。 四、层次激励 人的愿望和需要都是有层次的，先要获得基本愿望和需要的实现与满足，然后进一步获得更高层次愿望和需要的实现与满足。班级学生来自五湖四海，在智力方面相差无几，但在兴趣和爱好方面却各不相同，存在很大的差异。然而，建筑材料课程的学习层次、不同阶段取得的成绩和进步，都需要经过反复多次练习逐渐积累，也是有层次的，因而也决定了对学生进行层次性激励的重要性和必要性。所以，对学生首先应该有一个全面的了解，然后根据学生的基础水平及学习能力进行大致分类。一方面拟定每个学生各阶段对应的学习目标，一旦目标明确，就会形成积极的心理定向，进而可以充分调动学生的潜能。目标达到后获得的成就感，又能激励学生向高一层次的目标奋进。 另一方面，在教学过程中，针对学生个体差异，在学习途径、练习方法、诱导手段等方面采取不同的教育方式，进行适合其个性和特点的能力教育，即通常所说的“因材施教”或“量力教学”。以《水泥》章节为例，首先要掌握四种矿物成分的水化特性，这是该章的核心。在此基础上，能更好地理解硅酸盐水泥的水化与凝结硬化特性，基于四种矿物成分的水化特性，制备不同类型的硅酸盐水泥，提出硅酸盐水泥的主要技术性质，并最终满足不同工程的使用需要，这是课程设置中的层次关系。在教学过程中，有些学生能很快地理解，也有些学生难以吃透。对于后者，在核心内容上要进行多次反复的讲解，并督促课后思考。对此，将学生分成多个学习小组，平时课下在网络上交流［3］，学生畅所欲言，提出自己不理解的地方，而这个交流是多对一的，教师全面了解学生的不足和理解层次，针对不同层次给予不同的练习方法，大家共同提高。 五、影响激励 影响式激励主要包括两个方面。一方面是学校对课程的重视程度会影响学生对这门课的态度。把建筑材料列入主要课程或必修课程之一，对激励学生课程学习的积极主动性有极为重要的影响。否则，学生的学习意识淡薄，不仅影响教学质量，而且影响教学效果。另一方面是教师以身作则的模范表率作用。教师是教学过程中的主导者，其工作是通过大量的课内教学和课外活动进行的，是学生最直接和接触最多的学习榜样。教学中教师的文化修养、言谈举止、工作态度和风度气质都具有很强的示范性和感染力。教师严于律己、以身作则、言传身教、为人师表，往往是学生崇拜和模仿的“偶像”。教师仪表端庄、修饰有度、精神