部编人教版四年级上册现代诗二首优秀教案1.docxVIP

3现代诗二首 文本分析 文本分析本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达 诗人的某种情感。 《秋晚的江上》锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点，描写了归巢的鸟儿在 斜阳的烘托下行动的情景，同时附带展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变 化。从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对 大自然的热爱。这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到 了诗画结合、情景交融的境界。 《花牛歌》则以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同 的行动、态势。通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热 爱和对自由的追求。这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合 朗诵。 现代诗的教学，在小学阶段，首先要注重朗读，通过反复朗读，使学生读准 节奏、停顿，把握好轻重缓急，从而基本理解诗歌大意和诗人的惜感。其次，要 使学生学会品味诗歌语言，通过揣摩形象，感知意味丰厚、韵味独特的语言，体 会诗歌的意蕴。 教学目标 认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。 抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 教学重点 想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的悄感。 教学难点 1?反复诵读，品味诗歌的语言美。 理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。 课时安排 2课时 ? ? ? ?… 课时目标 认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。 有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。 把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。 要点把握 1?识记生字新词。 正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程 ? ? 一、激趣导入，揭示课题?? 教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。 导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、 山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？ 可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。 指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。 生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然 冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了 茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。 生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步 一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。 师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的 现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。 出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌） （1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。 (2)《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景 象。 ? ?二、初读课文，检测预习?? 介绍作者。 刘大白(1880—1932)浙江绍兴人。原名金庆楼(ydn ),后改姓刘，名靖 裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白 话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖 布谣》等。 徐志摩(1897—1931)浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗 人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。 听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。 自读课文，圈出生字新词。 检测字词预习情况。 教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音， 引导学生识记生字。 chao wei luo mian ba zhan 会认的字：归巢 芦苇剪秋罗 眠 霸占 ??三、朗读课文，整体感知 ??三、朗读课文，整体感知 引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。 提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意 境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。 引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。 (1)归巢的鸟儿，尽管是(倦)了，还(驮)着斜阳回去。 预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通 过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象 自己就是鸟儿，进而体会“倦” “驮”二字的表达效果。 明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和 双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黃昏的景色有一股悲哀 的美，而这种美正体现在“倦” “驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的 想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而 “驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了