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— PAGE \* Arabic 1 — 历史课第二课堂活动总结 历史课第二课堂活动总结  本文是由活动总结网校园活动总结频道为大家提供的《历史课第二课堂活动总结》，  希望对大家有所帮助。  一、教师的教育理念创新是新课程实施的前提  由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是一个  活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成  良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的  工程，在教学中对于著名的历史人物如司马迁、班超、文成公主等，我们不只是简单的介  绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些  英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人  处世的启发等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。新教学理念  倡导的是——教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教。研究的是如何激发学  生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重  教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修  正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。由重结果到重过程转变。重结果轻过程是传  统教学的一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试  教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历  和体验这一过程。为此，在教学中，凡涉及到历史事件、历史人物的分析评价这些理论性  强的地方，我们关注的是学生怎样从材料中得出结论，对材料怎样进行整理和寻找。  二、教师课前备课的重点与以前不同。  以前教师课前备课的重点是放在教学中所涉及到的主要内容上。现在教师备课的重点  则放在教学目标上，即明确通过这节课的课堂教学，让学生对所学知识达到一个什么程度：是简单地了解，还是理解，甚至是评价的程度。既然不同的教学内容要求学生达到的目标  程度不同，因此教师组织教学的方法也不一样，如果是第一个层次—了解，那么在教学中  就可以放开让学生自己去准备，在广度上做文章。学生可以结合课本谈自己的看法和体会，也可以结合生活实际去谈。如果是理解、评价，就要从深度上去把握。这样才能培养学生  分析问题解决问题的能力，从而培养学生的创新思维。  三、课堂提问、讨论与以前不同。  为了让学生能充分发挥学习的主动性，积极参与课堂教学，课堂提问是必不可少的，  也是很重要的一个环节，以往的提问是教师的专利，现在可以多种多样，教师可以设计问题，有时也可以大胆地放开让学生去自问自答。我们知道，答案有时是唯一的，但问题可  以多种多样，提问时应该尽量避免提一些低水平的问题，比如对历史事件年代等类似的提  问，应该提些“为什么”而不是“是什么”的问题。具体实施时，可以事先让学生预习课文，然后讨论。讨论时我认为分组讨论效果最好，具体分几个组，可以根据班级人数来定，但至少应该分成三个组，还可以让学生自己成立一个裁判组，学生提出问题、回答问题、  评判问题。比如讲到辛亥革命时，有学生提出：为什么帝国主义支持袁世凯而不支持孙中山?有位学生回答时就说：“如果我是帝国主义，我也会选袁世凯”，学生把自己放在帝  国主义的角度上来思考这个问题，这样换位思考，问题就很简单了。讲南昌起义时，有学  生就提出：南昌起义是成功了还是失败了?教师一般领着学生探讨过辛亥革命、护国运动  等是成功了还是失败了，而学生就可以大胆地提出南昌起义的成败，我认为这个问题很有  新意，通过这个问题的讨论，学生只要能得出“不同的前提，有不同的结果”这样的结论，那对这个问题的讨论就很成功了。所以我们应该大胆地放手让学生去做。  四、对教材内容的总结、教学评价与以前不同。  历史教学比较注重对情感、态度、价值观的总结，以往都是教师总结，现在完全可以  在教师的引导下让学生自己去总结。比如官渡之战、赤壁之战两场战役，曹操先以少胜多，后又以多败少，通过对这个问题的讨论，可以让学生明白，在现实生活中自己应该怎样去  做人。再比如通过北魏孝文帝改革与赵武灵王胡服骑射的对比，让学生明白我们要学习各  民族先进的文化，而不能滋长狭隘的民族观点。新课