初中英语写作训练及评价试验研究结题报告.pdfVIP

初中英语写作训练及评价试验研究结题报告 试验指导：刘建华 吴宪君 组织策划：李广进 王建利 朱士兴 崔兴亮 张 涛 试验教师：关新玲 袁晓军 黄 凤 王 珍 刘惠霞 冯素香 王素芹 【摘 要 】《初中英语写作训练及评价试验研究》试验是我校在青州市教研室的领导和组织下于 2004 年 9 月申报并开始实施的旨在促进学生英语写作水平的提高，提高我校的英语教学质量，增强 教师教学业务能力， 促进学生自主学习， 帮助学生自我评价。 本试验从 2004 年 10 月在我校 7 个试验 班进行，试验周期为三年， 2007 年 3 月试验已全部完成。现对该试验作终结性总结。 【关键词 】试验背景 目的 依据 实施 结果及反思 一、研究背景 近年来，国内在外语课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合 语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。在教育领域包容使 得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰，而是主张让每一所学校成功，让每一位儿童成功。教育关注的 目光开始泛化，开始关注弱势群体，伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的 学业成绩，其他象学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价，这种专项首 先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的 技能，而是应该将学生的学习（ learning ）作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其他 教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作 用。 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的 发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学 生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤 其重要， 英语写作能反映学生的英语水平， 也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。 初中结束时， 写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行 修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述化合物或事件，能根据所给图示或表格写 出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。 而我们现行的英语写作教学评价活动，往往是以一次期末考试定学生之优劣，很难全面反映学生 的真实水平。这样，英语作为农村学校的一个弱势学科，尽管学校在课时安排上给予了很大倾斜，但 也绝无什么优势可言。相反，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。因此，学生词汇量积累不够， 拼写错误百出，汉语式英语等现象十分严重，而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。针对这种 情况，我们学校选择了初中英语写作训练及评价课题进行探索研究，以求从英语写作训练和评价方面 取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进整体教学水平的全面提高。 二、试验目的 新课程标准指出：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中 “写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的 写作相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学 生写的是“中文式英语”， 先想好中国话怎么说， 然后翻译成英文， 满篇的英文单词， 却是中文习惯， 让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫 乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不 想写，就越不会写，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。通过试验提高学生学 习英语的兴趣和语言运用能力，解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。 三、试验过程 A. 准备阶段 （2004.9-2004.10 ）：a. 成立课题试验小组； b. 制定课题试验方案； c. 确定试验班、 对比班； d. 对参与试验的英语教师进行培训与指导。 B. 试验阶段（