班级变革与学生发展PPT课件.ppt

班级日常生活与学生发展 宁波市教科所副所长 张立新 博士 班主任是对学生灵魂操心的人， 班主任是学生德性发展的守夜人。 一、班级建设现状反思 1、价值定位不高 教学为核心，学生被管理，学校为主体 （包工头、教育城管） 理论认识与实践体现 因过度拔高而使教育价值难以实现 现行一般学校组织架构 校长：总负责 教学副校长 德育副校长 总务副校长 教研组 年级组 后勤处 学科教师 班主任 后勤人员 当前我国德育理论界所提出的富有时代意义的德育观念，并没有为当前我国学校通过内部德育机制实施时所普遍关注与利用，多年沿用层级式管理模式，自上而下地制定实施德育计划，开展德育工作。 就学校层面而言，现有层级式管理机制，缺乏整体性、系列性，缺失研究性、教育性。学校德育工作崇尚一致、追求统一、强化外部激励，试图通过统一的计划、落实、检查、奖惩等方式，实现学校德育的规范与目标的达成。这种工作思路，暴露出管理过程的散乱，各级都重在应对上级安排的任务，缺少研究和思考。同时，这种工作模式缺少对本学校学生发展工作的研究，缺少对班主任独立地、创造性地开展相关研究的支持与推动。 2、目标体系不够系统 具体到班主任层面，习惯于照搬照套学校德育工作计划，按部就班地完成学校的各项具体安排，班级管理中，沿袭自上而下的管理方式、轻视学生的创造性和发展需要的问题。 班级生活关注面的狭隘：把班级生活简化为学科生活，把班级生活异化成制度生活，把班级生活固化为组织生活。 班级发展内源性活力不足：或是以已有运行轨迹为轴心，或是以班内突发事件为轴心，或是以外围活动为轴心。 3、教育实践的内容构成品质有待提高 数量众多，但教育内涵不足 基础性的内容多而实，但发展性的内容少而虚 针对个案开展的研究多，但针对学生群体的研究与改革少 教育内容由上级部门布置、安排的多，但由学校、教师自主开展的少 就具体的学校德育制度的目标及内容而言，主要是规范、约束、激励和指导师生在教学、生活方面的行为, 重视维持学校教育教学秩序，严重忽视了学生道德成长的需要， 4、班主任的工作状态堪忧 学生发展视角：教育性的缺失 工作创新视角：研究性的缺失 自我发展视角：发展性的缺失 教师压力状况调查 北京昌平区对2151名教师调查表明（2007） 28.6%的教师压力非常大 49.6%的教师压力比较大 4%的教师觉得没有压力 生理状况 57%的教师经常失眠 54.4%的教师消化不良或者食欲不振 50.9%的教师经常出现呼吸困难或者头晕现象 心理状况 57.6%的教师情绪低落 62.1%的教师经常感到非常紧张 二、班级建设的观念重建 1、价值观：班级建设的当代价值 建设创新型国家与和谐社会，对当代学生的创新精神、实践能力、社会责任感的培养提出重要的要求，对学生综合素质提升提出明确的要求。教育变革理应对国家战略作出重要贡献，而相对于课堂教学研究而言，基于学生、通过学生、为了学生健康发展的班级日常生活变革研究，对于学生综合素质的发展，具有直接的针对性与长久的影响力。在当前的义务教育改革实践中，这也是众多班主任工作的实践价值之所在，更是学生成长的内在需要。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“育人为本”作为教育工作的根本要求，并将“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等作为战略主题的构成，还进一步提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，也提出了“减轻中小学生课业负担”的明确要求。而上述内容，必然要求重新审视、研究、建设能够促进学生发展和生活质量提升的新型学校生活，对学生“日常生活”质量及其生活方式、发展状态的反思与重建， 学生素质： 认知能力： 捕捉、组织、判断信息 多符号系统的识别、关联与转换能力， 认识自己需求、能力、思维品质与策略、态度、行为等反思能力 道德品性：处世、行事、立身 人格力量：自信；迎接挑战的勇气；承受挫折、战胜危机。 2、目标观：促进学生主动、健康发展 个性与社会性（内外兼修，视野，胸怀，情意，公民意识，责任感等） 综合能力（策划，实施，反思，重建） 班级生活（组织生活，文化生活，主题活动） 思维方式 精神力量 行为方式 学生发展 3、学生观：学生立场的形成 学生的具体性、丰富性与差异性 学生具有成长需要，需要教师予以关注、支持、引导、培养 学生的内在活力 参与者 享用者 创生者 学生发展 4、活动观：综合创造内在于其中 班级组织生活 班级与班级、年级交往 班级生活与学