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学习《合学教育》心得体会 学习《合学教育》心得体会 PAGE / NUMPAGES 学习《合学教育》心得体会 学习《合学教育》心得领会 目前有一种声音以为，现行讲堂上实行的合作学习好多流于形式。在有人听课的时候，教师就会把学生的座位由为解说服务的“秧田式”改为合作议论的“圆桌式”， 6-8 人围坐在一同，仿佛这样就是合作学习，仿佛这样就能表现新课程改革的要求。 一位学者评论一节以合作学习为特色的课， 收集的讲堂数据显示： 课上教师表示学生合作学习达 18 次，而 16 次合作属于低效合作， 2 次属于无效合作。 在这样的讲堂上，合作变为了短暂的“合坐”，教师不理解， 学生难接受，课后随即也就像扔垃圾同样把它抛弃了。 这样的“合作” 作秀意味过浓，因此也不行能成为学习的常态。 我读了张素兰老师的《合学教育：打造教育动车组》一书后，才渐渐认识了小组合作学习的内涵。 1）关注学情决定合作能否适应需要 我们能够把牛牵到岸边，却不可以按住牛头强使之喝水。合作学 习亦然。合作学习是学生的学习需要， 但是这其实不意味着学生不时到处都需要合作。心理学的“需要理论”是我们推进合作学习时不可以不思虑的角度。合作学习能否有效， 第一要看教师能否在需要合作的时候设置合作。 2）小组的合理建立 第一、合作小组的成员之间应当存在差别，包含智能、性格、 成绩差别，但差别都不可以过大。 第二、合作小组的成员之间同