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整体思维 单元设计 ----- 新课程背景下的小学教学设计应用研究 一、课题研究的背景和意义 （一）不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据 （二）理论与实践的隔膜催生了“整体思维，单元设计”的研究 （三）“减负增效，促进成长”是整体教学设计观的理想追求 1．提高课堂效率、实现有效教学 2．促进教师专业成长 3．探索出具有特色的研究模式 二、“整体思维，单元设计”相关概念阐释 （一）整体 1．整体与整体思维 （1）系统性 （2）有序性 （3）方向性 2．整体与细节 （1）整体不是细节之和 （2）细节是整体的细节 （二）单元 1.单元与单元教学 （1）“单元”是实现教学目标的相对完整的过程 （2）教师有义务有权力选择和编写教学单元 （3）教材单元是教师进行单元设计的基本素材 2.单元与课时 （1）以单元为方向，以课时为站点 （2）以单元的角度审视课时的功能 三、研究方法与过程 （一）从阅读到对话：开展理论学习 （二）从团队到个体：尝试走向课堂 （三）从课时到单元：融入教学始终 四、本课题研究的主要内容 （一）在课程标准的框架下整合单元教学内容、明晰单元教学目标 1.以课程“标准”为指导研究教材 （1）对教材进行横向比较 （2）对教材进行纵向比较 2.在课程标准指导下整合单元 （1）以课程标准为依据确定单元目标 （2）以单元目标为依据调整单元内容 （3）在“整体思维”下重组教学单元 （二）以“学情”为基点，以目标为导向设计单元教学 1．洞察学情，寻找学生真实的起点 （1）前测的方法 （2）前测的内容 （3）前测的意义 2．聚焦任务，在前测分析的基础上统筹安排教学内容 （1）确定任务的难点和重点 （2）统筹安排教学内容 3．陈述目标,分解单元目标、编写课时目标 （1）分解单元目标 （2）精确陈述课时具体目标 4．选择策略方法，关注课堂生成 （1）策略方法和任务的匹配 （2）构建非直线型教学路径 5．配置检测，为校正教学提供依据 （三）以课程标准为方向，以生成为指导实施课堂教学 1.用“总分总”的单元课时结构，落实单元知识的整体建构 （1）用主题图与导读课的教学进行单元内容的整体感知 （2）以范文与核心概念教学分块落实单元教学内容 （3）单元学习的整体回顾 2．设计应情境而变，教学应学生而动 3．实施单元后测，及时查漏补缺 4．以课程标准为方向，以检测为抓手反思教学成效 五、成效分析 （一）促进教师的专业发展 1.教师整体教学观念的形成 2.备课方式的变化 3.提升教师的反思力和行动力 4.形成单元备课的程序模式 （二）促进学生的整体发展 1.提高课堂教学效率 2.激发学生的主动参与 （三）形成教学和研究结合的教师培养的模式 1.“专业引领+团队研究” 的教师队伍建设模式 2.在设计理论和课堂实践的结合思考中，教师们经过总结和提炼，取得了一批成果 3.积累了一批宝贵的课堂案例 附件： 1．《整体思维 单元设计》案例选 2．《整体思维 单元设计》研究论文选 整体思维 单元设计 ----- 新课程背景下的小学教学设计应用研究 一、课题研究的背景和意义 （一）不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据 教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的应用性学科。教学设计以学习理论、信息技术、系统分析和管理方法等各种知识为基础，其主要目标是要阐明如何有效地规划、开发、评价和管理教学过程使之能确保学生取得良好业绩表现。随着各相关学科的发展，现代教学设计理论可谓流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，从国际上看，在教学设计领域极具影响力的美国教育家加涅发表了其代表作《学习的条件》、《教学设计原理》，梅里尔则提出了很有实践意义的“首要教学原理”，布卢姆在其教育目标分类理论的基础上进行了修订，提出了认知目标新分类。国内，盛群力的《现代教学设计论》对各教学设计理论进行了系统的介绍和阐释，提出了围绕“备课、上课、评课”而实施的系统设计教学的基本模式；皮连生则从心理学的角度出发阐释其对教学活动的见解，提出了教学设计过程的基本环节。这一系列理论、观点的提出，为教学实践提供了丰富的理论和思维依据。 稍加分析，我们即可发现教学设计理论对教学活动的影响。如对教学设计的不同定位、解释就会影响教师的教学活动。查尔斯?M?赖格卢斯（Reigeluth C M）就曾说过：不同的人对“教学设计”这一术语有不同的理解。一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。将教学设计看成是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者