82芦花荡.电子文件.docVIP

2芦花荡 教学目标 个性教学 知识目标 寒噤：因寒冷 1. 了解作者及故事发生的背景。 而哆嗦。 2 了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。 能力目标 仄歪：倾斜， 1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。 歪斜。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。 提防：小心防 3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 备。 教学重点 张皇失措：慌 1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。 慌张张，不知 2.揣摩文中如诗如画的景物描写。 怎么办才好。 教学难点 探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解 “老头子过于自 打牙跌嘴：方 信和自尊”一句中的“过于”二字？ 言，才夸口就 教具准备录音机、示范朗读磁带 多媒体 岀丢脸的事 课时安排3课时 情。 教学过程 转弯抹角：沿 第一课时 着弯弯曲曲的 ［教学要点］ 路走，比喻说 朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。 话、做事不直 ［教学步骤］ 截了当。 一、导语设计 同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧， 今天我们要讲述的是一个抗日英雄 “老头 子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他 们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。 （板书文题） 二、作者、作品简介 媒体显示： 孙犁，现代小说家、散文家。 《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小 说与散文合集。它主要反映抗日战争、 解放战争和建国初期， 冀中平原和冀西山区一带人民 在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。 作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画， 以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富 的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》 《芦花荡》等反映抗战时 期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜， 视 为“荷花淀派的主要代表作。 三•朗读课文，整体感知文意 1. 多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。 教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：辨明字音： 提防（di fane）竹篙（ga 苇塘（wei）疟子（ydo）寒噤（吆喝（yQ o he ） 一梭机枪（suO）蹿（cuan）仄歪（ze）趴（pa）扒（ba）飒（sa）转 弯抹角（mo） 2. 学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。 选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。 教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在 敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。 明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船， 无数次地穿过敌人的夜间封锁， 为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服 （除了那件蓝色 的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发 生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘岀来；靠了他，淀里淀 外的交通联络才得以维系。 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次， 却发生了意外……”开头，续说下文。 四、美点大追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻， 让他们用自己的眼睛发现美， 用自己的心灵去感 受美，用自己的语言去描述美。 1. 教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢 ，因 为 ”这样的句式说话。 学生各抒己见，畅谈阅读的感受。 可能岀现的答案有： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物’老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本 领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子， 因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得 异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如’天空的星星也像浸在水里， 而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的 美。” 2. 教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、 环境描写。 五、 教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1. 要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。 2. 各小组组长代表本组发言，进行全班交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神岀鬼没。无数次通过鬼子的 封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人