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学习《听课评课与优秀案例解析》心得 学习《听课评课与优秀案例解析》心得 PAGE / NUMPAGES 学习《听课评课与优秀案例解析》心得 学习《听课评课与优异事例分析》心得 经过学习《听课评课与优异事例分析》中第三章内容，使我认 识到自己在从前听课中存在着很多的误区。 、以为讲堂中发问的人次越多越好。 、学生回答的问题正确率越高越好。 、教师讲得越少越好。 、教课手段越复杂越好。 那么实质中我们应当如何去判断呢？ 、讲堂发问应着重成效和目的，不该以“次数”来权衡，而应在“愤”“悱”之际提出有价值、存心义的问题予以“启”“发”，使学生豁然爽朗增加知识，提高能力，提高觉醒，一旦目的达到，即可“止问”。 、在评课时应着重评论教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适合的“疑惑度”和“思虑力”。 、教师应把讲堂还给学生， 但其实不是说教师在讲堂上的主导地位就撤消了。我们所说的 “精讲’, 不是时间意义上的” 量“的含义，而是深层次的“质”的含义，是指该由学生达成的教师绝不承办，由学生可以独自达成的教师绝不承办， 由学生可以独自达成的教师绝不参加。 、选择何种媒体，手段。形式应当依照课程内容、学生的认知水平、学校实质、教师素质而定，补课盲目攀比，“一刀切”。在评 课的时候应把先进的教课手段视为一种教课协助手段、 一种形式而已， 应重视权衡它的实质应用成效和可行性、经济性、合用性