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考研教育学原理结构 考研教育学原理结构 考研教育学原理结构 教育学的 研究对象 教育学研 究任务  教育学原理树图 教育现象和教育问题，揭露教育规律 四种取向： 1, 科学取向教育学以为：研究教育现象，揭露教育规律（主流） 2，实践取向教育学以为：研究教育实践，解决实质问题 3，规范取向教育学以为：揭露教育规律，规范教育行动 人文教育学以为：揭露教育规律，确定教育理想 各分支学科研究对象： 1. 元教育学：教育理论与教育研究 2, 教育哲学的研究对象：教育的基本问题，教育价值，教育看法或教育的哲学识题 3，比较教育学研究对象：今世各国的教育制度，教育思潮，教育政策和法律等 ①揭露教育规律②科学地解说教育问题③交流教育理论和实践； 一 教 育 学 概 述 教育学的 产生与发 展 二 教 育 教育的概 及 念 其 产 生  教育学的萌芽 独立形态教育学的产生与发展 世纪以来教育学的发展 “教育”定义的种类 教育看法的内涵与外 延  《学记》 我国古代最早，系统比较完好，世界上最早的教育专着； 西方古罗马昆体良的 《论演说家的教育》 （又译为“雄辩术原理） 西方最早教育着作。被以为是世界上第一本研究教课法的书 1， 英国哲学家培根 近代实验科学的始祖，提出 概括法 1623 年培根初次把教育 学作为一门独立的学科提出来 ，与其余学科并列 , 2， 在教育学创办过程中， 捷克教育家 夸美纽斯 的《大教课论》 (1632 年 )为初步， 近代第一本教育学着作 3， 1776 年，康德于开始在哥尼斯堡大学讲解教育学， 这是教育学列入大学课程的初步 4， 赫尔巴特“现代教育之父” “科学教育的奠定人 ”的 《一般教育学》 （1806年第一版，标记教育学已经成为一门独立学科） ；第一本现代教育着作 出现了 分化与综合 两大趋向；表此刻①教育学研究的问题领域日趋扩大②教育 学研究基础和研究模式的多样化③教育学日趋分化，形成了初步的教育学科体 系④教育学研究与教育实践的关系日趋亲密⑤教育学增强了自己反省，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本地化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四） 20 世纪 以来 主流 的 教育 门派—— 1. 实验教育学： 代表人物德国的梅伊 曼、拉伊等；基本看法 2. 文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利 特等； 3. 适用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等， 4 、马克思主义教育学 : 代表看法①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育发源于 生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相 联合 ,不单是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的独一方法；⑤教 育受社会的限制，但有其独立性并反作用于社会； 5. 批评教育学 : 代表人物美国 的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔； 美国教育学家谢弗勒商讨了三种定义方式，即 “描绘性定义” “大纲性定义”和“规定性定义” 广义的教育 是凡是能增进人们的知识和技术，影响人们的思想道德的全部活动； 狭义的教育 是指学校教育， 赐教育者依据必定的社会或阶级的要求， 有目的有计 划有组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养成为必定社会或阶级所需要的 人的活动；更狭义的教育指思想教育活动； 从内涵来说， 不论何种教育的定义都认可教育是一种培养人的活动； 从外延来说， 能够依据不一样的标准来对教育进行分类； 与 发 展 教育的构造 教育的结 构与功能 教育的功能 教育是上层建筑 教育是生产力 教育拥有上层建筑和 生产力的双重属性 我国对于 教育的本 教育是一种综合性的 责问题的 社会实践活动 主要看法 教育是促进个体社会 化的过程 教育是培养人的社会 活动 对于教育 生物发源说 发源的主 心理发源说 要看法 劳动发源说 古代教育的特色 教育的发 近代教育的特色 展 现代教育的特色 三 教育独立论 对于教育 教育全能论 教 与社会关 育 系的主要 人力资本论 与 理论 社  教育活动的构造 教育者 ，是指能够在必定社会背景下促进个体社会化和社会个体化活动的人；受教育者 ，是赐教育活动中从事学习的人；不一样人有着不一样的学习目的；不一样人有不一样的学习背景或基础；不一样人在学习中碰到的问题和困难不一样；不一样人对于自己学习行为反省和管理意识与能力不一样； 教育影响 ，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育资料）的一致； 教育系统的构造。教育作为社会的子系统，与其余社会系统的相互限制、相互影响，共同促进社会的发展 个体发展功能与社会发展功能 正向功能与负向功能 显性功能与隐性功能 （沛·西能和勒图尔诺；有关教育发源正式提出的第一个的学说） （孟禄）； 教育的阶级