新人教版数学六年级下册第5单元第1课时鸽巢问题(1)教案及教学反思.docxVIP

新人教版数学六年级下册 课时教学设计及教学反思 新人教版数学六年级下册 课时教学设计及教学反思 PAGE # PAGE PAGE # 新人教版数学六年级下册 课时教学设计及教学反思 第5单元数学广角一一鸽巢问题 第1课时鸽巢问题（1） ◎教学内容 教科书第68~69页例1、例2及相关内容。 ◎教学目标 .经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简 单的实际问题。 .通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 ★教学重点 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教教学难点 理解“抽屉原理”，并对简单实际问题加以“模型化”。 【教学准备】 教师：准备4把椅子、实物投影仪以及书例题投影图。 学生：每组都有相应数量的盒子、铅笔、一副扑克牌。 【教学过程】 一、游戏导入 .师生玩“抢椅子”游戏。游戏规则：准备 4把椅子，请5个同学上来，老师说开始 以后，5个同学都坐在椅子上，每个人必须都坐下。 (通过玩游戏，引导学生体会到：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。 ) .导入新课。刚才这个游戏当中，其实蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一 起来研究这个有趣的原理。 [板书课题：鸽巢问题(1)] 二、探索新知 (一)“抽屉原理”的特殊例子 .出示扑克牌游戏引入教科书。 .出示例1:把4支铅笔放进3个笔筒中，怎么放？有几种不同的放法？ .学生动手操作。教师巡视。 .展示交流摆放的情况。 根据学生摆的情况，师进行板书。 (4, 0, 0) (3, 1, 0) (2, 2, 0) (2, 1, 1) 引导学生观察四种摆放情况，得出：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 .探究“抽屉原理”的“假设法”思路。 刚才同学们通过摆放，知道不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2支铅笔。这种方 法我们把它称作“枚举法”。大家还有其他的思考方法，也可以推导出这个结论吗？ 引导学生理解“假设法”：如果每个笔筒只放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支还 要放进其中的一个笔筒。所以至少有 2支铅笔放进同一个笔筒中。 .比较“枚举法”和“假设法”。 引导学生对“枚举法”和“假设法”的优越性与局限性进行思考，从而逐步学会运 用一般性的数学方法来思考问题。 .思考：把5支铅笔放进4个笔筒中，总有一个笔筒中里至少放进2支铅笔，为什么？ 如果把6支铅笔放进5个笔筒中，结果是否一样呢？把7支铅笔放进6个笔筒中呢？ 把10支铅笔放进9个笔筒中呢？把100支铅笔放进99个笔筒中呢？ 引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数比笔筒的数量多1,总有一个笔筒中至 少放进2支铅笔。（二）“抽屉原理”的一般性例子 .出示例2:把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进 3本书。 如果有8本书会怎样呢？ 10本书呢？ .学生思考，解决问题。教师巡视，了解各种情况。 .组织汇报交流。 （1）把7本书放进3个抽屉，如果每个抽屉最多放2本，那么3个抽屉最多放6本， 还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉，总有一个抽屉至少放进 3本书。 ［板书:7 + 3=2……1 （总有一个抽屉至少放进3本书）］ （2）把8本书放进3个抽屉，如果每个抽屉先放2本，还剩2本，这2本书不管放 到哪个抽屉，总有一个抽屉至少放进 3本书。 ［板书:8 + 3=2……2 （总有一个抽屉至少放进3本书）］ （3）把10本书放进3个抽屉，如果每个抽屉先放 3本，还剩1本，这本书不管放 到哪个抽屉，总有一个抽屉至少放进 4本书。 ［板书：10 + 3=3……1 （总有一个抽屉至少放进 4本书）］ .观察发现。 提问：观察板书，你能发现什么？ 学生可能会出现以下两种观点：一是，“总有一个抽屉至少放进的本数”等于“商+ 1”； 二是，“总有一个抽屉至少放进的本数”等于“商 十余数”。 教师可以让学生讨论：如果把 5本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至 少放进几本书？通过对这个问题进行交流讨论，使学生明白第二种观点是错误的， “总有一个抽屉至少放进的本数”等于“商 +1”。 三、课堂小结 师生共同归纳小结：今天我们一起研究了 “抽屉原理” ，“抽屉原理”又称“鸽巢问 题”，最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”。 这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。 “抽屉原理”的应用是千变万化的，用 TOC \o 1-5 \h \z 它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。我们在应用“抽 屉原理”解决问题时，要弄清楚物品数、抽屉数，然后用“物品数+抽屉数” ，“总 有一个抽屉中的至少数”就等于“商+1”。 〔板书设计〕 鸽巢问题（1） 思考方法 枚举法：（4, 0, 0） （3, 1, 0） （2, 2