从探究式教学理论谈生物教学模式的构建.docVIP

PAGE 2 从探究式教学理论谈生物教学模式的构建 【内容摘要】 探究式教学使学生主动参与到学习过程中，从被动的学习模式转变为积极的探索过程。本文就是结合了探究式教学的特点，在生物教学过程中的具体实施，明确了教师在生物教学中的工作和任务，指导学生轻松高效的完成学习任务。 【关键词】 探究式教学 生物教学 发现问题 高中生物新课程标准实施已经好几年了，新课程标准明确的提出了探究式学习的理念，强调培养学生生物创新精神和实践能力。国内外许多研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是一种十分有效的方式。学生学习方式的改变，预示着教师教学方式得改变，实施探究式教学有助于提高学生的生物科学素养，激发学生的学习兴趣。 一、探究式教学的概念。 所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 美国教育家杜威正确地看到，只采用赫尔巴特的“教师中心，从课中学”有局限性，培养出来的人难以适应社会变化，他主张“学生中心，从做中学”。它的基本教育过程是暗示—问题—假设—推理—验证，杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。探究式教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力，为此，我们可以这样来解释这一程序：教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提出问题，问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究；再根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料，在了解资料的基础上，将手中的信息资料加工处理；最后对问题形成一个合理的解释，得出结论。探究教学的结构：发现问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决 二、探究式教学的实施 1. 发现问题 一节好的探究课应该具有这样的特征：始于欢乐，终于智慧。教师应精心设计导言，充分利用探究学习的特点，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习。首先，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。 其次，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。 2.收集资料 现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。让学生课外要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理生物信息。这不仅是生物课堂教学的重要延伸，也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。 3. 处理与解释资料 生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，昼夜温差大的地区水果为什么很甜？肥胖是因为脂肪吃得太多吗？还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同