非智力因素让物理教学更有效.docVIP

PAGE PAGE 6 非智力因素让物理教学更有效 摘要： 要提高物理课堂教学的有效性，就要研究学生的心理特点，使物理教学符合学生的身心发展特点，从心理学角度分析学习的原理，从而做到教学与学生的特点相匹配。 关键词： 课堂教学的有效性、非智力因素、以学生成功的喜悦奖励学生。 在中学物理教育教学中，要提高和改善物理课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授科学知识和技能，培养学生的科学能力，更要对学生的心理进行关注，培养学生的非智力因素，特别是情感因素。教学中要做到：建立良好的师生情感、培养学生的科学情感。 多年来形成的中学物理难学、难教的重要原因是：教育者把握不住教育要求与学生精神要求的结合点，教育者对受教育者的自我要求的规律缺少认识和研究。也就是接受途径不畅，师生间没有情感共鸣，师生少相知情感少相投。在物理教育教学中也要培养学生自我教育的能力和习惯，即自觉地进行思想转化和行为控制。正如苏霍姆林斯基所说的“只有激发学生能自觉进行自我教育，才是真正的教育。”那如何培养学生的自我学习、自我控制、自我意识、自我评价的能力呢？从青少年品德的：知、情、意、行四要素中可知，情感是认知转化为行为的动力，因此必须注重心理教育中的情感品质的培养。 青少年学生的情绪、情感处于急剧发展时期，他们有着丰富、复杂的情感世界，情绪体验快而强烈。情绪状态带有很大的情境性，一旦触发，容易激起共鸣。反之，情绪受挫，则马上低落消沉。因此只有通过情感教育，才能激发学生积极的情感体验，促使他们健康人格的形成。在中学物理教育中要注重以下几个方面的学习和研究： 一 影响学习的心里因素 从物理教育教学实践中我们发现，初二学生刚开始学习物理是时候，他们对物理的学习还是很有兴趣的，能理解物理学在生活中的作用和地位，能理解物理方法在生活和学习其他科学中的重要作用，能理解物理学可提高人的科学素养，都想学好这门课，暗下决心，都能积极主动地投入到教学中去。但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生失去了学习的兴趣。出现这种现象的原因，并不是学生智力因素和教材的难度，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，而没有注意对学生心理的研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立科学情感，失去了对物理学学习信心和兴趣，具体的说，有以下几个方面的因素：1教师过于看重学生的考试成绩，学生特别关心自己的考试成绩，关心自己的物理成绩在班里的排列名次。当他们经过努力，物理成绩没有得到明显提高，甚至考试屡次不及格时教师对学生失去了信心，学生对物理失去了信心；2由于我国目前教育师资少，每班学生较多，作业和实验以及课堂提问得到成功的机会很少，我国教师和学生间的一对一的交流更少，使大多数学生感到自己总是比别人差，产生了自卑感；3教师对成绩好的学生非常关心和重视，对基础差的学生很少过问。当他们在学习中遇到困难时，得不到教师的耐心帮助和指导，便对老师和物理学科失去了情感，学习上失去了动力;4在课堂上，学困生常受到教师的责备，他们会失去自尊心。有时教师在课上对学生的批评方式不当，也会引起学困生的逆反心里，他们就很难投入到教学中去。 教师在教育教学过程中要提高和改善物理课堂教学效果，就要在教学中重视对学生的心里研究。只有了解学生学习的心理，才能找到培养学生学习兴趣的方法和动力。心理学家认为：积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展。在学生学习过程中，非智力因素发挥着动力、定向、维持、调节和强化作用。因此，在物理教学中，教师不仅要向学生传授知识技能和培养科学能力，更重要的还要研究学生的学习心理特征，注意培养学生的学习兴趣、学习情感、师生情感和学习意志等非智力因素。 智力高低并不能决定学生学习成绩的优劣，优生并不只是智商高，智力因素只是学习的前提条件，还必须有良好的非智力因素才能取得较好的学习成绩。列宁说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。一个人求知欲望，探索精神，学习兴趣都伴有强烈的情感体验，使人乐而为之。坚强的意志能使人对已确定的目标义无反顾，不管碰到什么困难，遇到什么挫折，不达目的决不罢休。多数学习不好的学生，不是由于智力水平低下，反而有的很聪明，这样的学生一般都是因为非智力因素不好。 二 调动学生学习的自主性 多年来的物理教育教学经验告诉我，要想提高物理课堂教学效果，关键是学生要能积极主动地参与。要想让学生能主动参与教学活动，首先要建立良好的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。学生在教学中，既进行认识性学习，同时也进行着情感的学习和交流，两者是密切联系的。教师在教学中如能把情感因素与智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而提高学习成绩。因而教师要热爱自