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教学内容：
用厘米作单位量长度；用米作单位量长度；实践活动：小小测量员。
教学目标：
1．在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性。
2．体会并认识长度单位厘米，米，知道分米，会进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
3．在经历不同方式测量物体长度的过程中，掌握测用米、厘米作单位测量物体长度的方法，并获得成功的体验。
4．在测量活动中，初步感受长度测量与实际生活的密切联系。
教学重点：
在长度测量中，应用“厘米〞“米〞作长度单位来测量长度，以及简单的长度单位换算。
教学难点：
如何选择恰当的长度单位和方式，测量不同物体的长度。
教学准备：
多媒体课件，直尺、米尺、1厘米〔分米〕长的小棒等。
课时安排：6课时
用厘米作单位量长度 ……………………3课时
用米作单位量长度 ……………………2课时
实践活动：小小测量员 …………………1课时
第一节 用厘米作单位量长度
第1课时：用厘米作单位量长度
教学内容：
教材第51-53页主题图，例1、例2及课堂活动，练习十三第1、2题。
教学目标：
1．在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性。
2．体会并认识长度单位厘米。
3．在经历不同方式测量物体长度的过程中，掌握测用厘米作单位测量物体长度的方法，并获得成功的体验。
4．在测量活动中，初步感受长度测量与实际生活的密切联系。
教学重点：
在长度测量中，应用“厘米〞作长度单位来测量长度
教学难点：
会用“厘米〞作单位正确测量物体的长度。
教学用具：
课件、多媒体展示台、直尺、铅笔等
板书设计：
用厘米作单位量长度
长度单位： 厘米 cm
1厘米 1cm
量较短的物体：一端对准0，另一端对着几，就是几厘米。
教学流程：
一、情境引入
引语：孩子们，二〔 〕班新来了一个转学的孩子，差了一张课桌。瞧，二〔 〕班的孩子们正在动手测量桌子的长度，好再去买一张适宜的课桌呢。〔课件出示情境〕
1．学生观察分别是用什么工具在测量课桌的长度，测量结果是什么。
2．汇报：
预设1：用自己的铅笔去量，发现课桌有4支铅笔那么长。
预设2：用数学书去量，发现课桌大约有3本数学书那么长。
预设3：用手去量，发现课桌有5拃长……〔板书数字3、4、5〕
3．质疑：教室里的课桌都是相同大小的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？
4．提问：你有什么好方法能让我们测量出的数据一样吗？〔用同样的测量工具，用统一的单位〕
小结：对，我们可以用统一的单位来测量物体的长度，这样量出的结果会更准确。
5．揭示课题：
今天我们就来研究用厘米作单位量长度。〔板书课题，齐读课题〕
二、探究新知
1．认识直尺
〔1〕提问：在生活中，因为物体不同，我们会选择适宜的测量工具去测量。看看这些测量长度的工具，你都认识哪些？〔课件展示不同的测量工具〕
〔2〕提问：仔细观察你的直尺，上面都有些什么？〔学生独立观察，再同桌说一说，最后抽生汇报交流：
预设1：直尺上有很多竖线。
追问：这些竖线有什么特点呢？〔有的竖线长，有的竖线比拟短，每两根竖线之间的距离是一样的〕
小结：我们把这些长长短短的竖线叫做刻度线〔课件闪烁刻度线〕，板书刻度线
预设2：直尺上还有很多数字。
追问：这些数字是写在什么地方的呢？〔这些数字都是写在长刻度线的下边〕
提问：你的直尺上有哪些刻度呢？〔学生读一读自己直尺上的数字。〕
抽生汇报自己直尺上的刻度是从几到几。〔板书：0-15 0-18 0-30…〕
提问：有的同学的直尺比拟长，刻度就多一些，有的同学的直尺比拟短，刻度就少一些。仔细观察，虽然刻度的多少不同，但是它们也有相同的地方？是什么呢？〔都有刻度0〕
学生找一找自己直尺上的0刻度。
提问：你知道0刻度在尺子上表示什么吗？〔表示开始、起点。〕
预设3：0的旁边还有两个字母“cm〞。 〔板书：cm〕
2．认识1厘米
〔1〕提问：你知道1厘米有多长吗？你能在自己的尺子上找到1厘米吗？(在尺子上0到1之间的长度就是1厘米，5到6之间的长度就是1厘米……〕根据学生汇报课件闪烁这些1厘米。
小结：每一个大格的长度都相等。这一大格的长度就是1厘米。〔板书1厘米 1cm〕〔如果学生问到1小格，指出：每格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。〕
〔2〕提问：你又找到了哪些1厘米呢？〔根据学生汇报课件闪烁〕
提问：孩子们找到的1厘米太多了，说也说不完。谁能一句话来说一说，哪里到哪里是1厘米呢？
〔3〕比一比：把1厘米长的小棒夹在拇指和食指之间，手型不变，拿走小棒，感受1厘米的实际长度。
〔4〕想一想：闭上眼睛想一想1厘米有多长。
〔5〕找一找，说一说：在我们的生活中，你发现哪些物
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