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《桂林山川》预习作业设计 《桂林山川》预习作业设计 《桂林山川》预习作业设计 《桂林山川》预习作业设计 ● 老例性预习作业： 四年级老例性预习作业要求 预习步骤 预习内容 1、段落标序 预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字注明序 号。 2、读文圈字 3、画词写词 4、思疑问难  在完成“标序”后，一边朗读课文，一边用“ O”圈出不会读的字， 尔后查字典注音，接着拼读两遍以上，最后再读课文至正确流利。 朗读完课文后， 比较课后生字表中需要 “学会” 的生字找到生字在课 文中的词， 用自己设定的符号或颜色笔在课文中画出， 并把简单写错的字 词在旁边比较着认真写一遍。 最后还要借助 《词语手册》 和工具书在语旁 边写上这些新词的近义词或反义词。 在朗读课文过程中，用自己设定的符号标画出不懂的地方，并标明 “？”或文字。 【设计妄图： 依照学科课程标准对中年段要求达到的目标设计的四年级 “四步” 老例性预习作业指向了预习的基本流程， 为学生习惯的养成指导方法， 着眼于学生语文涵养积累的老例性学“语”习“文”活动。在学期初以小纸条形式发给学生粘贴在书本扉页供比较，每次部署“老例预习” ，学生便会依照“四步”进行，长此过去，渐成习惯。 】 ●研究性预习作业 《语文课程标准（ 2011 年版）》针对先期课改中出现“千课一面”的现象而在阅读授课 中重申关注文体意识。小学教材一般有叙事性作品（童话、散文、小说、剧本等） 、说明性 文章、 诗歌这几类文体。 不相同文体有不相同特点，不相同文体有不相同授课功能， 依照年段不相同要 求，依照文体不相同特点，因文而异选择不相同的授课内容、阅读方式和采用不相同的授课策略， 这是文本授课的知识。 这就要请教师解读教材不能够仅停留在课文内容上， 片面地把课文内容 看作课程内容， 忽视以教材为“例” 的意会和训练， 否则就会出现对文本体裁不加区分而模糊文本特点的授课误区。 如，《桂林山川》是一篇写景类美文。在解读时，我们必定认识到这篇课文的授课不是 借助文字让学生欣赏到桂林山川之美， 而是欣赏《桂林山川》 的文字之美。 有了这样的认识，我们就能解读出《桂林山川》中“抓住桂林的‘水’和‘山’ ，从光景的不相同特点布局谋篇” “合适运用相同句式”这些文字之美。于是， 这一课的预习作业设计也要围绕“欣赏文字之 美”进行： 有感情朗读课文第 2 自然段，再填空。 （若是你完成了，去挑战二星题吧！ ） 漓江的水（ ），（ ）让你感觉不到它在流动； 漓江的水（ ），（ ）能够看见江底的沙石； 漓江的水（ ），（ ）忧如那是一块无瑕的翡翠。 课文里还有像上面相同的句式吗？找到了， 把它们注明下来， 美美地大声读三遍。 1．默读课文，圈出故事中出现的神的名字，尔后思虑故事中人物的关系，用几句话来说说故事的主要内容，最后把它写下来。 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2．经过对课文的预习， 我认为普罗米修斯一个 _________________( 用词语概括 ) ，因为 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 【设计妄图： 这项设计指向学生学段阅读能力的培养， 依照授课目的， 系统整合课文中学习伙伴提示、课后练习，引导学生课前依照自己的知识水平和生活经验进行试一试性学习，从而认识学生的阅读，服务于课堂学习。 】 ● 拓展性预习作业 古希腊神话中有很多的英雄， 比方说， 他给我留下了深刻鲜亮的印象， 我要找他的故事读一读。我们来开一个故事会吧。 作业设计妄图： 老例预习作业指向了预习的基本流程， 为习惯的养成指导方法， 着眼于学生语文涵养积累的老例性学“语”习“文”活动。研究性预习作业指向学生学段阅读能力的培养，结合课后习 题的引导认识学生的阅读， 服务于课堂学习。 第三项关注学生个性的积累和课外的拓展， 培养信息采集和办理的能力。