人教版二年级上册角的初步认识教学反思.pdfVIP

人教版二年级上册角的初步认识教学反思 “角的初步认识 ”是人教版二年级上册的内容，它是在学 生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。 下面是小编整理的人教版二年级上册角的初步认识教学反 思，一起来看一下吧！ 人教版二年级上册角的初步认识教学反思 1 二年级 的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是 在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形） 之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经 验。但是孩子们对角的认识大多还停留在 “尖尖的一点 ”这一 个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复 研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮 助孩子建立起 “角 ”的正确表象，初步感知角是有大小两个层 面上。对于本节课设计分成了 3 部分：课前的微课学习（主 要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特 征，为抽象角的模型奠定基础。 ）；课上在活动中感知建立角 的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找 一找家里的角，并摸一摸、说一说） 。有了这样的整体构思， 使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟悉的 — 五角星引入，在学生初步讲解角 的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的 知识 “盲点 ”（指角时指的是角的顶点处） ，结合角的特征， 不 断反复的指角，最终建立了正确的 “角 ”的表象；在过渡到生 活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡 出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。 2、动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活 动角进行体会角的大小是可以变化的，由 2 个大小相同，边 的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一 起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的思 考探究，到底角的大小和什么有关？ “小鸭嘴巴大 ”的活动， 更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小 有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3 、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思 进取。 （1）学生已经进行了微课学习 — 画角，但是课堂我在 这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。 （2 ）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少， 不够扎实。 （3 ）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活 动角做的不够规范，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样 的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更 长。 人教版二年级上册角的初步认识教学反思 2 《角的 初步认识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是： 结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各 部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些 公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样 在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的 空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试： 一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起 认知冲突，激发探究兴趣。 在一年级的时候， 学生认识了一些平面图形， 如长方形、 正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语 言 “认认老朋友 ”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长 方形、正方形）