低段绘本阅读课题.pdf

______________________________________________________________________________________________________________ 一、课题的现实背景及意义 朱永新教授说过：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族 的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在大力倡导打造书香 校园的今天， 开展课外阅读已经成为各校的一项常规活动。 就低年级而言， 课外 阅读的主要书目就是“绘本”，又称图画书。在绘本中，图画不再是文字的点缀， 而是图书的命脉， 甚至有些绘本， 一个字也没有， 只用绘画来讲述一个完整的故 事。可以说，绘本是图画和文字的完美融合，一本优秀的图画书，可以让一字不 识的孩子，读出其中的意思。在低年级，绘本是最适合儿童的“精神大餐”，倡导 读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低 年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。 因此，在一年级时， 我们就充分挖 掘了“绘本”这一最佳资源，采用小组共享的方式，购买了 200 多本绘本，供孩子 们自主借阅。在每天中午的阅读时间，老师都会定期给孩子导读“绘本”。通过一 年的实践， 可以说孩子已经养成了较好的阅读习惯， 而且对绘本阅读产生了浓厚 的兴趣，对这个课题的开展奠定了扎实的基础。 长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。 但是， 在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一 篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。 读写结合， 完全可以广义的形式呈现 于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的， 读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。“读写 绘”简单说应该是读书、写作、绘画的三者有机结合，核心是“读”，写和绘是在大 量阅读的前提下进行的。 二年级孩子识字少， 语言表达还不够精确， 但形象思维 活跃，又具有十分丰富的想象力， 绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。 在大 精品资料 ______________________________________________________________________________________________________________ 量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐的走进阅读， 让心灵在美好事物中得到浸润， 而且能有效激发他们内心深处感受美、 创造美的 欲望。最终让写绘再来促进读的提升。 本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力， 丰富孩子的想象能力， 让孩 子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。 二、课题界定 绘本阅读 : 是指以绘本为主要阅读载体的阅读形式，是儿童阅读的重要形 式，是儿童心灵成长、 精神发展的重要途径， 也是儿童理解外部世界的重要途径。 与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料的直观性与形象 性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。 “读写绘”训练: 指的是通过大量的优秀绘本的阅读，为学生学习构建丰厚的 智力背景。在进行绘本导读的同时，根据绘本插图精美，文字凝练，运用相似的 情节，相似的语句进行表述的特点， 让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动， 发展学生语言的创造性。 三、课题研究的组织实施 （一）多形式感受绘本，引发学生乐于阅读 在一年级绘本阅读的基础上， 继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。 由 于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱， 所以教师要精心选择中外 经典儿童绘本让学生进