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低年级语文教师教学随笔范文精选五篇 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 ”这是对语文课程性质的最新认识。一起来看看低年级语文教 师教学随笔范文精选五篇，希望能帮助到大家 ! 语文教师教学随笔 1 新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。可是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂 “创新 ”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。 叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时， 平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能 “出彩 ”的 “添头 ”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏 不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表 达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能 的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 所以，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。 应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本本事 的培养。仅有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗 透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的梦想境界才有可能实现。 语文教师教学随笔 2 小学语文新课程标准的提出，对语文教师的主角定位和教学方式产生了重大影响。首先，教师主角由 “传授型 ”向 “研究型 ”转变。以往由于实行单一的课程政策，即仅 有国家课程，所以在学科领域长期以来实行的是 “一纲一本 ”。教师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的教学方法实施教学，强调 “齐步走 ”、 “一刀切 ”。这种教学对教师的主角定位很明确，只需要 “传授型 ”，教师的基本职能是照本宣科。而事实上， 学生的个性是有差异的。这样的教学，不利于因材施教，至少对一部分学生是 “削足适履 ”，更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长，以及旨在促进每一个学生的发展。 此刻，实行了 “一纲多本 ”和 “多纲多本 ”，教师能够根据本地区本学校本班级学生的实际，参与开发校本课程，编写学校教材，所以教师光 “传授 ”就不行了，必须进行研究，教师要从原先的只是教材使用者的主角，转变为不仅仅是教材使用者，还是教材评价者和教材开发者与编写者的主角。 其次，新课标的提出，也促进了教学方式的转变 —— 由“讲授型 ”向 “师生互动型 ”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，这种传统的教学方式已难适应新课 改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让学生参与言语实践，缺少让学生承担有意义的言语交际任务，缺少供给在具体的言语环境中开展言语实践的机会，也所以造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点，学生才是学习活动的真正主体，学习是学生这一主体的活动过程。我们的教学必须围绕学生而开展，课堂上必须千方百计调动学生的进取性，让学生既动口又动手，既动脑又动情，身体力行，亲历体验。本案例中，教师在让学生读了凡卡的信后，先说说自我的感受，从自身的感受出发再进一步理解文中凡卡的感受 ;之后又问 “如果你是凡卡，你最想做什么 ”等等，每一环节的学习，都先引导学生搜索自我的生活体验、情感体验，再带着这种体验走入文本。整个过程，教师旨在进取的引导，担任的是合作者