七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计.doc

　　七年级生物下册《人类的起源和发展》教学设计 　　关于人类的起源和发展，有很多问题是悬而未决的。所以，学生学习本节课是有一定难度的。但是，这些问题又很容易激发学生的学习兴趣。因而，抓住学生的好奇心理，就等于找到了进行本节教学的切入点。另外，引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法，重视学生对课文的阅读和理解等，在教学中对重、难点的突破和帮助学生掌握本节各知识点都起到了很好的作用。以下我从几个方面谈谈我对这堂课教学的认识。 　　一、教学过程 　　教师准备：查阅、搜集有关生物进化和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。 　　学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现在类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 　　（一）创设情境，激发兴趣，导入新课 　　导入：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？ 　　学习活动：讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。 　　明确本节学习的主题：人类的发展和进化。 　　（二）学生带着问题自学，整体感知教学内容 　　学生活动：完成自学导学案 　　（三）以小组为单位，进行专题探讨 　　专题一：人类与现代类人猿的相似处和根本区别。(由1、2、3小组完成并展示) 　　学习活动：观察与思考： 　　介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。 　　观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？ 　　播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？ 　　提供现代地球上人的数量和现代类人猿的数量数据：讨论：人类的数量在增加,类人猿的数量却在减少,这是为什么？作为最高等的我们应该怎样对待这些珍贵的野生动物? 　　师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿 　　教师要强调：直立行走使人与猿的根本区别；凡是能直立行走的猿，都属于人类。 　　专题二：环境的变化促使人类的产生。（由4、5、6小组完成并展示） 　　学习活动：分析与讨论： 　　设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？ 　　提供东非大裂谷形成前后环境的变化情况：讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？为什么在东非大裂谷地带有很多早期古人类化石？ 　　师生共同得出结论：环境的改变促使人类的产生。 　　专题三：古人类起源和进化的历程（由7、8、9小组完成并展示） 　　学习活动：资料分析： 　　提供关于露西的一段录像。（包括挖掘过程，骨架，行走过程的三维动画，与现代人类的区别）：讨论：露西的上、下肢之间的区别与她的运动方式有什么关系？得出结论：露西的下肢骨比上肢骨粗，因此她可以直立行走。双手就解放出来了。 　　观看东非人的工具：讨论：这些石块可能用来干什么？说明东非人可能具备了什么能力？得出结论：东非人已经能制造工具了。 　　游戏：几个学生不用语言只用表情姿势传达一句话。讨论：在劳动中遇到的交流困难要怎么解决呢？人类又会怎样发展呢？得出结论；人类创造了语言来解决交流的困难。 　　出示书中人类起源和发展的示意图：讨论：在进化过程中人的变化的顺序是怎样的？得出结论：直立行走--制造简单工具--制造复杂工具--产生语言 　　（四）知识拓展，升华与迁移 　　学习活动：技能训练： 　　阅读书中的技能训练，回答书中的5句话中哪些是事实，哪些是观点？ 　　二、本节课的几个亮点 　　1、导入激发了学生的兴趣，起了一个良好的开端，学生的学习热情很高。 　　2、分析教材的优点和存在的问题，根据思维发展过程和学生认知水品设计了自学导学案，学生能迅速进入文本，理解教材。 　　3、精心设计了小组合作学习内容，由不同小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。给学生提出了富有挑战性的任务，同事也给学生提供补充材料，激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。 　　4、多媒体课件展示大量图片信息，从学生感兴趣的例子入手，让学生身临其境。教学中我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅读能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力。 　　三、本节课需要改进的地方: 　　1、本课课时容量大，安排活动多，有些环节的时间控制有些欠缺。今后教学设计，还要严谨设计教学时间，分配好教学任务，使每一个教学环节更加紧凑。 　　2.高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于成绩的提高。在教学过程提问的同学过于集中，有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大