千以内数认识.doc

千之内数的认识 千之内数的认识 PAGE / NUMPAGES 千之内数的认识 千之内数的认识 [教课内容 ] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》 2～ 4 页。 [教课内容 ] 1.联合详细情境，认识计数单位千，知道 1 千是多少，初步学会数、读、写 1000 之内的数；认识算盘，学会读写算盘上的数。 2.经过生动风趣的活动，经历数观点形成的过程，发展数感和预计意识。 3.在认识千之内数的过程中，培育合作意识、研究能力和创新能力；领会 数学与现实生活的亲密联系。经过对算盘的认识，加强民族骄傲感。 [教课要点 ] 成立计数单位“千”，会认、读、写 1000 之内的数；领会两个相 邻计数单位之间的十进制关系。 [教课难点 ]能正确地数出靠近整百、整千拐弯处的数。 [教课准备 ] 课件、正方体、计数器、盒子、算盘。 [教课过程 ] 一、创建情境，激趣引思 师：有句俗语说的好“读万卷书不如行万里路”， 为了让同学们宽阔眼界、发奋长进，好多学校组织同学们旅行了国都——北京，（课件挨次出示课本情境图）经过他们的介绍都知道了哪些数学信息 学生回答，教师依据回答随机出示信息。 师：依据这些数学信息，谁能提出一个数学识题 预设 1：一百九十八有多大 预设 2：一千有多大呢 预设 3：一百九十八、二百、一千、八百零八用阿拉伯数字怎么写 预设 4：这些数是如何构成的 依据学生的发问，教师合时评论并随机出示本节课要解决的问题。 师：这些问题中提到的数和我们从前认识的 100 之内的数有什么不一样 学生回答，教师趁势揭露课题并板书： 1000 之内数的认识。 【设计企图】教师以连环画的形式创建“同学们旅行北京互相介绍”这样富裕现实意义的情境，指引学生察看，进而发现数学信息，从不一样角度提出数学识题。这样，不单让学生领会到数学与生活的亲密联系，并且培育了他们的问题意识和创新意识。 二、合作研究，学习新知 （一）教课第一个红点问题（认识一百九十八）。 1.借助学具认识一百九十八。 师：你以为一百九十八有多大呢 预设 1：198 个一； 预设 2：比 2 个百少一点点。 师：我们用学具来研究研究好吗老师给每个小组准备了一些小正方体、一个盒子、一张纸板，还有一个计数器。小组同学先分分工，而后商议一下：如何能迅速数出 198 个小正方体如何摆放能一眼看出是 198 个小正方体 学生商议后，独立操作，教师巡视指导。 师：你能用小正方体或计数器把研究的结果说给小组的同学听听吗小组交 流。 师：谁愿意到前面来用小正方体说一说研究的结果 学生借助小正方体沟通结果，教师合时指引学生怀疑：关于这类方法你有 什么问题想问吗 预设 1：你们是怎么数的学生回答，教师依据回答随机播放课件。 预设 2：你们为何这样摆放 指引学生发现：一个百、 9 个十、 8 个一分别摆放，能清楚地看出是 198。 师：谁愿意到前面来用计数器说一说 学生借助计数器沟通结果，教师合时指引学生怀疑：关于这类方法你有什 么问题想问吗 预设 1：你是怎么拨的学生回答，教师随机用课件演示。 师：此刻你知道 198 有多大了吗 指引学生发现：有 1 个百、 9 个十、 8 个一。 师：你能在小正方体图和计数器图中指出一个百、  9 个十和  8 个一吗 学生指，课件随机演示。 师：如何写呢 学生回答后写数，集体校正时课件演示。 师：让我们一同读出这个数。 学生齐读，课件出示读法。 师：此刻我们不单知道一百九十八有多大，还会读、写一百九十八了。 2.借助计数器数数。 师：此刻你能在计数器上，从 198 拨到 201 吗同位合作拨一拨，边拨边想你是怎么拨的 同位合作拨数。 师：谁愿意给大家介绍一下，你是怎么拨的 利用课件演示，指引学生理解：个位上满了 10 要退去在十位上换成 1。 师： 198 大家会读也会写了，那 200 和 201 你会读、会写吗取出练习纸，第 1 题（借助计数器），试一试。学生试做，集体校正。 师：同学们想想，中间（或末端）有 0 的数如何写，如何读（重申数中 0 的办理）。 （二）教课第二个红点（一千有多大呢） 1.认识一千。 师：一千有多大呢让我们一同来数一数好吗 指引学生先一百一百地数，再一十一十地数，最后一个一个地数。教师趁势板书： 10 个一百是一千（千用红笔）。 师：这是我们今日认识的一个新的计数单位。 2.经过拨数，理解相邻计数单位之间的十进制关系，引出新的数位“千 位”。 师：此刻你能在计数器上从 999 拨到 1000 吗 学生独立拨数，教师巡视指导，集体校正时利用课件演示，指引学生总结 “满 10 进 1”。 师：那千位在哪里 指引学生确立千位，并提高：百位上满十了，就要退去，而后向千位进 一。 师：我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨而不再