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融错教学成长的意义与教育的境界 人生自古谁无“错” 。 人就是在“错”中生长的。 “错=不对 ?”不对。 “错不对 ! ” “错”本来是打磨玉石的粗磨石， 因此。 “错”是帮助我们玉汝于成的宝物。 我的追求与探索 18 岁，想当一名好老师。 1984 年，我从如皋师范学校毕业， 被分配到海安县墩头 镇中心小学当老师，兼任学校体育和数学两个学科的教学。 曾经有当体育老师的经历，我不但骄傲，而且感激。在 我的随笔《篮球，我的导师》一文中，表达了体育让我从中 学到了很多优秀的品质，比如拼搏、竞争、合作、平和…… 18 岁的我非常简单，根本就不懂什么所谓的教育理想， 只是骨子里有种很原始却很坚定的信念，那就是当一名好老 师。对于当时被自己当作“副业”的数学课，我是这么认为 的：“其实小学数学很简单，就只是些浅显的知识，算不上 什么深奥的大科学。只要让学生感兴趣并且引导他们爱学乐 学，那么每个学生都有可能把小学数学学得很好。 ”为了培 养学生们的数学兴趣，我抱着一种带学生“玩”的心态，开 始了我的数学教学生涯。 做老师了，上课时不太会说话是我的软肋。在如皋师范 实习的时候，同组的一位女同学教给我一个方法，那就在上 课说话打结的时候用说“好”字来连接，这样既不会被学生 看出来，又能给自己一个缓冲思考的时间。结果有一天，课 堂上发生的一幕让我尴尬难堪。当时课上有两个学生争起来 了。原因居然是他们偷偷统计我上课说了多少个“好”字， 结果统计数字有了出入，一个说是 42 个，一个是 38 个。这 件事对我触动挺大。我突然也想知道自己一堂课究竟说了多 少个 “好”字。为什么自己的课堂语言会如此不连贯。 于是， 找来录音机，我录下自己的课，课后通过听录音反思，从而 做到扬长避短。从那时候起， “听自己的课、反思自己的课 堂”成了我一个保留至今的习惯。 除了在教学语言上改善自己，我还希望在教学设计方面 能够有所突破。于是，各种书籍成了我最好的“老师” 。上 海教育出版社的《怎样教小学生学数学》 ，福建教育出版社 的《优质课的设计与施教》 ，江苏教育出版社的《小学数学 易混概念辨析》 等等，我都爱不释手。 由于当时在乡镇任教， 买书不方便，邮购书成了我常用的方式。回想起宿舍里、窗 户边，悬挂的一沓空白汇款单在风中摇曳生姿，我的心里充 满了恬静。 我的努力得到了更多的回报。在学校带班。班上学生的 成绩总是比第二名多出一大截；连续三次参加海安县里的教 学比赛，没有一次铩羽；代表县里参加南通市的比赛，又是 实至名归； 1995 年，作为南通市唯一的参赛选手，我荣获江 苏省优秀课评比一等奖，完美的课堂演绎让众多教育专家赞 不绝口…… 29 岁，想当一名特级教师。 过了初生牛犊不怕虎的阶段，我开始沉淀自己。静静地 思考着该如何在教育教学领域争取更大的进步空间。 29 岁的时候， 我被县教育局推荐申报特级教师。 我开始 有了更大的梦想： “我想做特级教师。这不只是名誉，对我 来说更多的是一种压力和动力。 ” 32 岁。想做一个好人。 1995 年，我第一次申报特级教师， 在最后一个环节没有 通过。相关部门的领导安慰我说： “你年龄太小。”对于这样 的结果，我并没有灰心懊恼： “没被评上特级。是因为我确