我的语文好课观.doc

我的语文好课观 调动了学生的积极性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，真正成了课堂的主体，是一节好课；另一种是，学生是各抒已见了，但对这些意见并没有到位的点评，整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥，决不是一节好课。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。其实，评价意见的不统一，这正是我们在语文课程改革中的正常现象。它反映了我们对新的教学理念的理解有深有浅；同时也反映了评价的多元化现象。 什么样的课才叫好课？以不同的标准，用不同的眼光，从不同的角度去看，也许答案会相去甚远。但有一点是肯定的，新课程理念下的好课不再是“技艺展示”，更多的是“风格追求”，是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满成长的热望，让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。好课应该避免诸多误区，体现以下特点: 一、好课应是保持“自然真实”的课 有的课前反复演练，新课变成了“熟课”，学生毫无新鲜感可言。有的让个别好学生提前准备，课堂上自然是语出惊人，一语中的。教师的课堂设计张弛有度，无懈可击。有的课件制作精美，然而，连授课者本人都极言制作课件之苦之累。 还有的经他人的反复“指导”，原本自己的内容到最后已被删改的面目皆非。 优质课、示范课的意义，就在于授课者和听课者通过课堂案例，对新的教学理念更深入地理解，对自己今后的教学起示范与指导作用。如此优质课、示范课，“优”在何处？“示范性”又何在？ 好课需要设计，但设计不等于作秀。一堂好课，能够说，“好课本天成，妙手偶得之”。真实是为文的生命，为人的根本，教学研究的出发点，只有回归自然，求真务实，尽管上成了“坏课”，只要能认真总结，提高理解水平，才能不断进步，才会有最终真正意义上的“好课”。 二、返璞归真，注重语文素养 时下的语文课，在某些语文教师那里，被变成了表演课、演唱课、争辩课、拓展课……似乎不这样就不叫课改，就不能体现新的课改理念。这其实是课改的误区。体现课改理念，需要我们深入地学习、理解课程标准。把握语文学科特点。培养学生的语文素养。 一些教师研读一篇文章的时间仅占一堂课的三分之一，余下三分之二的时间用来延伸拓展；小学、初中、高中，课堂朗读课文的时间越来越少，往往几分钟蜻蜓点水的读，几十分钟的讨论、发言、表演。普通话测评调查者也慨叹，低年级到高年级，读得越来越流畅，情感的表现方面也越来越乏味。返璞归真，注重语文素养，我认为要体现在以下几方面: 首先是回归文本。文本是学习语文的依托，一篇文章，连我们老师都要反复地读上若干遍，才能说较初步地理解文本，学生读上两三遍能有多深的理解呢？把握内容，体会情感，积累创造，都要建立在对文本充分阅读理解的基础之上。在对文本不求甚解的情况下，延伸拓展就是丢掉了语文学习的根本。 再者是加强朗读。语文是感性的，文章往往蕴涵着作者真挚而丰富的情感。或欢快，或忧伤，或激昂，或沉重，都需要用心读才能够深刻领会，这是讲解与讨论不能代替和解决的。在教学中，实行多种形式的表情朗读，体现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”实行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。如《岳阳楼记》一文最后一段是由两个设问句和一个反问句组成，通过朗读，学生们体会到了对比手法的使用及其作用，最后一句的反问使学生们深切地体会到了范仲淹对友人殷切的期望和知音难觅的感慨。 其次是重视感悟。语文学习的核心是语感的培养。语文素质高的人，往往是语感水平强的人，前辈教育家叶圣陶先生对“语感”也早有阐发，他说语言文字的训练最要紧的是训练“语感”。我们经常听说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等名言，培养语感必须多读，对一些精美诗文要熟读成诵。“以读代讲”、“以读代练”。 三、避免模式化，体现多样化、动态化 常见的教学模式如:导入新课—词语学习—自主阅读—整体感知—讨论合作—探究疑点—延伸拓展—课堂小结。似乎不说词语就丢了基础，不讨论就少了合作探究，不延伸拓展就不丰富，不画龙点睛地总结就不完整。其实大可不必如此。常言道“教无定法”，教学的目的不同，对象不同，文体不同，目标不同，就要选择相对应的教学方法。面面俱到的“完美”倒不如重点突出。例如古代诗词要重在诵读，思辨性强的议论文能够侧重讨论，孔乙己、范进能够实行比较分析。就目的来说，往往我们突出某一重点的课，学生经久难忘。老师在总结某一知识要点时，可将相关课文信手拈来。如《湖心亭看雪》，我重点抓“白描”手法的学习与使用，讲《秋天》，重点抓住关键词，通过传神的词语来激发学生丰富的想象，从而引领学生进入诗的意境。有时一堂课学生兴致高涨，对问题的探究有了前所未有的深度，匆匆打断不如