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多维度分析说理写作教学方法刍议 摘要：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的学科核心素养，想一蹴而就是不容易的。但如何发展思辨能力，拓展思维广度，提升思维品质，从多维度分析说理写作教学可以找到抓手。本文试图分享一套经过实践检验的可操作的写作教学方法，有效地引导学生拓展思维广度，挖掘思想的深度，有步骤地提升学生思维。文章提出四个强调：强调多维度地输入阅读信息；强调输出不同角度、不同层级的思维火花；强调思维模型，引导多维思考；强调简易建模，套路演练。 关键词：多维度；教学方法；写作思维；丰富；深刻 在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中，对于课程性质明确要求：“发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”[1]不难看出，语文的视野往更广阔的方向发展，语文的根底往厚实的方向挖掘，是语文学科发展的必然趋势。语文强调思维的发展与提升，学科的核心素养愈加饱满充实。引领学生在具体语言情境中形成言语经验，正确有效地运用文字进行表达交流，创作出多维度分析说理的文章，是每一位高中语文老师劳心劳力的一项大工程。 一、现象描述，直击问题 在快餐文化、碎片化阅读成为潮流的社会大背景下，不少高中学生沉溺于网络信息的快感中，浅阅读大行其道，思维扁平单一。在议论文写作中的表现是：角度单一，不知变化；思维浅陋，难见深刻；视野狭窄，思想空洞。 而不少高中语文老师，在多元价值观的作祟下，也往往陷落于物欲横流的泥沼泽中，不可自拔。语言工程的长期性、语文建设的艰巨性，拘泥于过去教学经验的局限性，往往成为我们裹足不前的绊脚石。在现实教学中，重知识轻能力、重内容轻思维，重文采轻理性等现象依然存在。幸亏，语文核心素养的提出，为我们教学指明了方向。同时随着思维发展与提升的提出，也出现了诸多思辨性写作的教学实践，而这与多维度分析说理是分不开的。但是，在多维度分析说理写作教学方面，许多教师似乎并未取得真经，并未涅磐重生。 作为一名语文教师，本人这些年在不懈地探索，并不断地试错，努力往更丰富更深刻的方向，一寸寸迈进。同时，逐步形成一套可操作可仿效的教学方法，或许可以成为各位同仁的实践模本，为议论文写作教学提供一点参考。 二、步步为营，四个强调 第一个强调：多维度地输入阅读信息。要求学生摆脱语文课本的局限性，敞开心扉，睁开双眼，扩大知识的疆域。不浪费信息时代的恩惠，不杜绝多个维度的信息。我们利用学生碎片化的时空间隙，进行渗透式地引导学习，比如课间十分钟、晚自修前二十分钟、甚至课前五分钟，通过视频、音频、书籍等一切可以触及的有价值的媒介，让学生输入信息，补充养分，最大限度地丰富他们的知识存蓄。譬如：语言词汇、思想主张、审美情趣、文化底蕴、思维方式等等。在推介资源的时候，我们十分注重不同角度、不同领域、不同学说、不同时代、不同地域、不同深度的信息。尽最大的可能让丰富多彩的信息资源，都能够进入学生的阅读视野。我们甚至自编校本材料，印发给学生，作为补充阅读，保证他们见得多、识得广、观得异、思得深。当同学们信息资源、知识学说积累到一定量之后，就能厚积而薄发。老师在引导学生多维度分析说理教学时，才有了可靠的前提和基础。反之，如果学生们输入只是同质化的文本信息，多维度就成了无源之水，分析说理就会流于表面，所说的理也定是单一的声音，多维度分析说理也就无从谈起了。 第二个强调：在教师的导引下，让学生进行写作练习，引导他们输出不同角度、不同层级的思维火花。譬如材料作文的立论，从多层次、多角度地观照事件，让学生的思维往丰富、深刻推进，让学生写出的文章广博厚重。笔者以“廖丹刻章案救妻”这一材料作文为例，分享一下，如何多维度立论，如何多维度分析说理。具体的教学环节呈现如下： 首先我为学生指明多维度分析的路径。比如，可以从法律、人性心理学、伦理学、社会学、社会制度、历史文化等不同的角度。学生分小组领取一个角度，合作尝试片断创作，从中优选中最有代表性的文段，制作成幻灯片，小组推荐代表作为发言人在课堂上分享，教师适时进行点评启发。以下便是学生的优秀成果： 文段一(法律的视角分析原因)：法律是标准化的，与在人的情感下的判断力相比更具刚性。法律之神圣，根本在于法律的公平公正。这样的“好事”容易“教唆”更多的病患者，通过五花八门的违法犯罪形式“效仿”廖丹，危害社会。 文段二（人性的角度分析原因）：廖丹此举显出人性中向私的一面来。在妻子的性命与公众法则的抉择中，他选择了被自己规划到私人领域中的妻子，在妻子的诊断书盖住他的眼睛时，他已看不见法律典籍。 文段三（以社会学的学说分析原因）：我们常分出两种不同性质的社会，一是礼俗社会，二是法理社会。在乡土社会中，大家靠规矩维系生活，受到道德观念的约束。转型期的中国，