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任务驱动式阅读教学中学习任务的有效设计 作者：周洋 来源：《辽宁教育·教研版》2020年第02期 皮亚杰的建构理论强调，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教 师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。任务驱动教学法 是建立在建构主义教学理论基础上，要求任务有明确的目标性和创建教学情境，使学生带着真 实的任务在探索中学习。语文教学也强调学生的自读与自悟。本文的研究基于任务驱动教学法 与小学语文中高年级的阅读教学相结合的基础上，着眼点为学习任务的确定，以推进任务驱动 式阅读教学的纵深研究。笔者把任务作为学习的桥梁，经过实际研究，发现驱动学生完成任务 的不是教师，也不是任务，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。学生以学习任 务为抓手，通过探究与合作找到适合自己的学习方法，获得学习的乐趣，提高自主探究的意 识。 一、学习任务的类型 （一）从教学环节角度进行分类 从教学环节的角度，笔者将学习任务分为课前任务、课中任务和延伸任务三类，这样的分 类让学习任务的范畴更具广度。 1.课前任务 课前预习是学生进入到中高年级自主学习的方式之一。结合我校教师的“三不讲”原则，即 学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，笔者便引导学生在预习中 有目的地进行学习。在学习北师大版小学语文五年级上册《唯一的听众》一课时，笔者设计了 如下预习任务： 《唯一的听众》预习单 1.认读词语，读准字音。 2.预习要求：结合课文内容，把下面的小标题按顺序排列。 得知真相; 林中遇老人; 拉琴被嘲笑; 登台表演 3.归纳文章的主要内容。 虽然预习单中也有归纳主要内容的一项，但主要是要求学生能利用上面的小标题进行概括 文章的主要内容，并帮助学生掌握概括内容的方法。教师设计预习任务时，应力求提升学生的 自学能力，为提高其学习效率奠定基础。 2.课中任务 从教学环节对学习任务进行分类，最为重要的是课中任务，因为一个有效的课中任务会推 动学生高效学习。在制定课中任务时，笔者极其关注学习任务与教学任务的结合，只有两者紧 密地联系在一起，才会让学习任务真正发挥它的效能。学习六年级上册《黑孩子罗伯特》一课 时，笔者设计的小组合作学习任务如下： 小组合作学习单 学习段落：7～15 自然段。 学习提示： 1.补充罗伯特的情感变化词。 在路上（开心）; ; 在教室（震惊）; ;冲到讲台（; ; ）; ;跑出教室（; ; ） 2.根据上面的情感变化，画出罗伯特的情感曲线。 教师引导学生感受罗伯特随着事件的发展而变化的情感，并要求学生填上关键词、画出情 感线。在小组合作的学习任务中，学生合作学习的意识增强，学习目标明确，这对教学任务的 有效完成也奠定了基础。 3.延伸任务 结合我校第三学段语文研究课题“品悟畅写，促阅读” ，笔者把延伸任务分为拓写任务和拓 展阅读任务两个方面，力求课堂学习对阅读和写作进行有益补充。学习六年级上册《穷人》一 课时，笔者设计的拓写任务是根据本节课的主线体会人物的情感变化，对这一内容进行有效拓 展，要求学生有针对性地补写人物的内心活动，促使学生对本节课的所学有所输出。教师在设 计延伸任务时，可以引导学生根据自己的学习情况选择适合的内容进行学习，让学习任务真正 为学生服务，这样也可以更好地体现分层教学。 （二）从教学内容角度进行分类 在设计教学内容时，笔者会找准一个角度展开教学，这个角度同样是学习任务制定的切入 点。经过教学实践，笔者从教学内容角度把学习任务分为三类，即概括任務、写法任务和学法 任务。 1.概括任务 对文本的学习，教师大多数是从文本内容入手。在任务驱动式的阅读教学中，教师应从学 生感兴趣、会引发其深度思考的任务出发，以激发学生学习的内驱力。学习四年级下册《跳 水》一课时，笔者从概括课文内容入手，引导学生探究一个人到底是谁，一群人是谁，从这个 角度引发学生思考，要求学生概括人物形象。 2.写法任务 教师阅读教学时还要从写法入手，这样可以探寻写作的奥秘，培养学生的写作兴趣。笔者 在进行教学设计时，重点引导学生体会作者的写作方法并要求其在习作中学会运用。学习四年 级上册《一枚金币》一课时，笔者把学习任务定在“了解童话的反复”上，学习单如下： 合作学习单